二年级数与代数.doc

二年级 数与代数 （瓯海区教师发展中心　　张荷洁供稿） 考试内容: 100以内的加法和减法（二） 万以内数的加法和减法（一） 考试要求： 掌握笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。还会正确计算几百几十加、减几百几十。 掌握加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。 灵活运用加、减法知识解决生活中的问题。 考试题目举例： 李老师在37+48时，鼓励学生，，学生说出了很多不同的计算方法，这体现了《数学课程标准》中所倡导的什么教学理念？ 答：算法多样化??? 数学学习是学生探索的过程新课程提倡算法多样化，以“百以内退位减法”为例，。 简述口算和笔算的区别与联系。 首先，口算与笔算的解题策略不同。口算方法是多种多样的，而笔算是以运算法则为基础的。其次，口算与笔算的运算原理不同。口算要将各种信息在头脑中进行合理拆分、组合，将计算过程分割成一些小过程，将每一步计算结果都储存在大脑中，直至得出结论。口算依赖于记忆，而记忆的数据保持时间短，这给运算带来一定困难。笔算则是一种程序化的运算，大脑的记忆负荷低。口算是种高级的心理活动，能锻炼学生的思维，提高他们的注意力，记忆力和思维能力。如果我们把口算当作一种简单的笔算，认识上就发生了偏差，降低了教学的要求。 4.学生在口算56-18的时候，常常口中念念有词：先用6减8，不够减向十位借1，16减8等于8，十位上的5借掉1，还剩4，4减1等于3，写3，合起来是38，学生边说边写最后算出答案，怎样看待这种“笔算式的口算”，这种方法对学生学习口算有利还是有弊？ 我们不难发现，在这样的过程中，学生只不过是在呆板、机械地执行竖式减法计算的程序，内部的心智活动很少，思维得到的训练不多。这样的过程，更多的是培养学生操作程序的能力和认真细致的学习习惯。 反观口算，因为口算要口头报出结果，而且口算往往运用于一些急需答案的场合，所以口算首先对速度有较高的要求，这就需要计算者做口算时要采取灵活的方法，在头脑中快速的盘算以得出结果。如同样是算56-18，计算者就有可能采用56-10-8、56-8-10、56-16-2、56-20+2等方法。相比笔算固定的程序，口算时可以采用多样的方法，这首先就说明了口算对于培养人思维的灵活性具有重要意义。其次，我们分析以上任一种口算方法，就还会发现更有意义的东西。比如采用56-10-8的方法，计算者就需要在头脑中经过这么一个过程:先将18拆成10和8，因为56减10，减数是整十数，算起来比较简单，得到46（此时学生要将46储存在头脑中）；56减了10以后，少减了8，所以还要再减8（此时既要考虑到少减，还要能够将储存的46调出来再去减）；46减8是两位数减一位数，计算相对简单。至此，计算尚未结束，因为口头表达结果的时候应该是从高位往低位逐个数字说出来的，这就还要求计算者在头脑中对答案的位值有清晰的认识，这样才能够口头表述正确。所以，等计算者报出“等于38”时，这才算最后完成了56-18的口算。很明显，这样的思考过程相比前面按程序笔算的方法，心智活动要复杂很多。在这个过程中计算者要将计算分割成很多的小过程，要将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，这是一种很高级的心理活动。而计算者正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力和创造思维能力。 这就是口算的价值之所在，这也正是教材要安排口算教学内容的本意。也只有明确这点，我们才可以去理解“口算就是心算，心算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，是课程中独立的部分” 明确了口算的价值，我们再来谈“笔算试的口算”方法，就很容易达成共识了。我们可以清楚的认识到，“笔算试的口算”方法，就是用笔算思路来做口算题，那么，即使把它视作是口算的一种方法，但充其量也不过是多种口算方法中一种相对呆板的、程序式的方法。学生用这种方法做口算，虽也能得到正确结果，丢掉的却是更有价值的思维锻炼过程，而长期使用这种方法做口算，那对于他们心智技能的发展和其他综合能力的培养更是影响甚大。 因此，关于“笔算试的口算”方法，实际上是有违口算本意的，应该是不妥当的！ ５.二（1）班同学排成人数相等的两行做操，小华站在其中一行，从前面数他是第12个，从后面数他是第9个，二（1）班共有学生多少人？ ６. 13个小朋友玩“老鹰抓小鸡”的游戏，已经抓住了5只“小鸡”，还有几只没抓住？ ７.案例描述： 一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出56-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算56-7。 思考：这样的合作学习有效吗？？ ８.案例描述：一位数学教师在教学年级进位加法有这样一个片断： 35+17= 35 + 17 52　 当学生完成了竖式