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PAGE PAGE 1 市级科研课题结题报告：提升学生综合素养之手段的探索 单位 乾安县余字乡中学 作者 苗桂红 魏春辉 指导 庞长仁 邹庆峰 “ 一、实验研究的背景 进入新世纪，信息社会化和经济全球化的时代发展趋势进一步明朗，人在经济、社会、文化发展中的价值与作用也越来越清楚，而要想在新时代发挥个人的价值与作用，只是“学富五车”不会变通的单纯知识型“人才”是无用武之地的。时代召唤的是具有综合素养的人才，因此，新时代的教育必须发掘每一个人的潜能，提升每一个人的综合素养与能力。即：个人要具有人文素养（包括视觉艺术素养）、科学素养（如动手能力、科学交流能力）、审美素养（智慧、美、真、公正、自由、希望和爱）。 新课程的新理念之一就是将教育的根本归纳为“为了培养人。”因而新课更是要求我们老师在课堂教学中把增强学生的人文素养放在重要的位置，让学生的价值取向、思维方式以及审美情趣，在人文氛围熏陶下逐渐既正确又合理。这样思维方式及审美情趣，学生才能健康成长。 可是，由于若干年来，受到极大的政治影响，全国呈现的人文氛围比较差，造成了目前我国中学学生的人文素质还比较缺乏。不仅如此，学生还受到学庭环境和学校的影响：从家庭方面看，学生从小接受的人文教育及要求，非常有限或是处于较层次；从学校方面看，片面追求升学率，轻视人文素质的教育。造成学生人文知识水平不高，文明修养程度较低。即使在以往的政治课堂教学中，由于时代的巨大变化，过于强调政治课的政治性；由于一锤定音的应试教育制度，更多的关注了应试的实用性。政治课对学生人文素养的培养，对学生的心灵、智慧的开发，对人的性情的陶冶则忽视；对学生人格与个性的教育则冷落了。久而久之，教育的人文精神内涵逐渐丧失，育人的本质不断退化，最终，学生的意志、个性、情感以及创造力都遭到压抑和摧残。因此学生人文素养的培养势在必行。更不用说死记硬背的教学模式，科学素养更无从谈起，在这种忽视人文教育，无视科学素养教育的环境下，审美素养也便是靠边站了。 简而言之， 1.新时代需要具有综合素养的人。 2.教育行业的责任应培养出综合素养性较强的人。 3.现行教育现状忽视对综合素养型人才的培养。 4.思品课的教材本身即具有思想性、人文性、综合性、实践性的特点，适合于本课题的研究。 教育的功能是培养人的素质，在教育的概念中，强调学生素质的全面发展，一切“以人为本”是适应现阶段基础教育发展的需要，更适应当前如火如荼的新课程改革之需要，为了进一步保证教育教学改革，全面贯彻了“以人为本”的教育理念，我伸请了，《提升学生综合素养之手段的探索》这一市级教育科研课题。我要在教学中不断探索提升学生综合素养的方法与手段，使学生的多项能力得以提升，进而使学生终身受益。 以上便是关于本人为何要研究此课题的几点论证，望能得到专家或同行的指正。 二、实验假设及理念依据 本实验以“注重自主体验，提升学生综合素养”为主题。基本假设是，通过实施素质教育的过程中，从“一切以人为本”为着眼点，通过各种途径培养学生“动手、动脑、动眼、动口，自主体验”的能力，可望学生的人文素养、思想品德素养，科学文化素养，身体心理素养，科学素养，审美素养，创新实践素养及多项技能全面和谐发展。 本实验是关于“人”的发展的实验，是一项探索性的教育实验，其主要理论是马克思关于人的全面发展学说、现代教育观、自我教育观。对本实验有重大指导意义的主要观点有： 1、优化素质结构的核心是发展主体的问题。 主体性是人作为主体而在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展的功能特性，表现为能动性、自主性和自为性。在马克思关于人的概念中，人性、人的本质和人的主体性是一个有机的整体。人性是人本质的最低层次。劳动和社会关系是人的本质的中间层次，人的主体性是人的本质的最高层次。人的综合素质在认识世界、改造世界的实践中发挥作用，突出地表现为人作为主体的能动性、自主性、自为性。因此，主体性在学生的素质发展中处于“牵一发而动全身”的地位，发展主体性，是优化素质结构的核心。 2、素质的形成与发展表现为个体的社会化和素养的个性化。 个体的社会化指个体的人在社会环境和教育影响下，由自然人发展为社会人的过程。素质的个性化指个体在社会化过程中所形成的基本素养和品质，最终表现为稳定个性。在这一过程中，当人具有较强的主体性，就能更好地培养自主的感知，增强自主的探索力，发扬自主的使命感，强化自主的创造性；就能充分地发挥自觉能动性，进行个体潜能的自我开掘、心理优势的自我培育、生存状态的自我调节、精神品味的自我陶冶；就能更好地去认识世界、改造世界、创造世界美好的生活。这样人就具有了自我发展的内部机制，并具备了终身发展的能力。因此，在发展自主性基础之上的自我教育，是主体人能动的集中表现，是主体人通向终身社会的重要标志。 人的发展的一切