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师幼互动原理与技巧 第三章 师幼互动结构研究第三节 幼儿教师的权威 一则案例“为什么？你还会问我为什么？” 几组数据教师开启的互动行为频率远高于幼儿开启的互动行为（69.1%:30.9%)；发表见解是唯一的教师采取拒绝取向显著多于接受取向的主题，且负向性质的反馈行为比例最高（60%）。 一种对比理想的师幼关系与当前师幼互动的基本特征 问题一：幼儿教师要不要树立权威？ 一种回答教师权威有益于帮助幼儿建立起稳定的生活和学习秩序。 教师权威可以确保幼儿园保育和教育工作的效率。 思考：你对这样的回答满意吗？ 分解问题之一幼儿要不要服从？ 服从是人类的一种自然现象，是人类的一种正常特征。如果人类的心理不具有“服从”这种品质，如果人类在进化过程中没有获得这种品质，那么人类的社会生活简直无法想象。儿童的服从意识是逐渐发展而来的。问题在于，我们缺少对服从的控制。  ——蒙台梭利 纪律精神——道德的首要要素道德这一领域，也就是义务的领域；义务就是受到规定的行为。这些规范规定着一个人在既定的情境中应该怎样行动；举止得当，就是从良知上服从。纪律经常被人们当成是对人的自然本性的侵害，因为它阻碍着人们不受限制的发展；恰恰相反，倘若一个人没有能力将自身限制在明确的限度内，那么这就是一种疾病的征兆。阻碍人的发展的，乃是鼓励无拘无束、无穷无尽的渴求的欲望。 ——涂尔干 教给儿童怎样按捺住他的欲望，并为他的各种各样的渴望确定限度，并借助这种限制来确定他的各种活动目标。这种限制是幸福和道德健康的条件。性格最根本的要素就是这种约束的能力，是一种禁止的能力，这种能力可以使我们收敛我们的激情、我们的欲望、我们的习惯，使它们服从于法律。 ——涂尔干 分解问题之二幼儿的服从与教师的权威 蒙台梭利将儿童服从意识的发展分为三个阶段：第一阶段：从出生到第一年结束这一阶段的行为只受“有目的”的冲动的控制第二阶段：进入意识的层面并且逐步发展1）对他人意愿的满足2）取决于个体已经具有的能力（ 认识、自控）第三阶段：最终进入意识、意志的控制之下1）意志的发展2）对榜样的认可、尊重和努力靠近 讨论一 教师权威的价值 教师权威的真正意味 幼儿教师树立权威的真正意味应是要求幼儿对纪律精神和规范意识的认可、尊重和承领。 问题二：幼儿教师的权威从哪里来？ 可能的回答之一：源于幼儿对教师的情感 可能的回答之二：源于教师实施奖惩的权利 思考：你对此问题的看法？ 对惩罚的恐惧、对个人的喜爱与对权威的尊重只截然不同的，因为幼儿教师的权威是从非个人化的根源产生的权威，儿童的服从是由于感受到规范中的道德权威而产生的内在尊重感的外在表现。 但是，规范本身很难具有什么权威，要靠教师为它赋以权威。权威完全是通过教师对自身角色的尊重而产生的。教师必须承诺，不把规范表现为像是他个人制定的那样，而是表现为一种高于他的道德权力，他不过是这种道德权力的工具，而不是它的创造者。如果规范是个人的，就不再是规范了。教师必须使学生们理解，规范不仅强加给了学生们，也强加给了他本人；他不能取消或修改规范；他不得不去适应规范；规范支配着他，而且帮了他的忙，就像它也帮学生们的忙一样。只有在这种条件下，教师才能唤起学生们的一种感情——对非个人法律的尊重。 炽热的信念能够使一个人有权威地说话。教师不仅需要坚信他所表达的观念所具有的抽象价值，也坚信这些观念的道德价值，方可通过展示规范传递给儿童它的那种权威。 遵守纪律肯定不可能像玩游戏一样松弛而愉悦，儿童需要为艰难困苦做准备；然而熟悉生活中严肃的事情对儿童来说是最初的一个介入过程，是一个开端，我们应该以符合他作为一个儿童的天性来对待他。所以，教师的权威应该用慈爱来调和。 关于前者，将在下面阐明教师需要坚信的具有价值的观念；关于后者，应该理解幼儿与教师之间的情感是维护权威的调和剂而非权威的源泉。 * * *