人教六年级数学教材简析课件.pptVIP

题意理解对了吗？ 方法选择对了吗？ 结果合理吗？正确吗？ 方法多样化： 60占480的几分之几？ 480的一半是240，60占240的几分之几？ 求比一个数多（或少）几分之几的数是多少的问题 例题只讲不同量的情况，同一量的情况放在“做一做” 突破数量关系中的难点：多（或少）几分之几是多（或少）谁的几分之几 借助画线段图的策略，直观展示两个量之间的数量关系 解决策略多样化 抓住基本关系：一个数的几分之几 回顾的是整个解题过程及策略的选择 也可以看看135次是75次的几分之几 同一量 第三单元 分数除法 一、教学内容 倒数的认识 分数除法的计算 问题解决 二、与实验教材的主要区别 “倒数的认识”由“分数乘法”单元移至本单元。 把“比”的内容单设一单元。 分数除法的意义不设例题，只在练习中出现。 增加两类新的问题解决：和倍、差倍问题；可用抽象的“1”解决的问题。 5.“扇形”由选学内容变为正式教学内容。 增加利用圆的对称性和正方形的对称性找圆心 圆的综合应用 唯一性问题 适合性问题 七单元 扇形统计图 增加根据选择合适统计图的内容 各种现实素材 分数 1.分数乘法 2.分数除法 3.百分数（一） 第一单元 分数乘法 一、教学内容 分数乘法的意义 分数乘法的计算 分数混合运算 问题解决 二、与实验教材的主要区别 分数乘法的意义 突出强调分数乘法意义的两种形式，增加例2，作为教学“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的铺垫。 3×5 5×3 3个5相加是多少 5个3相加是多少 5的3倍是多少 3的5倍是多少 分数乘法的意义是整数乘法意义的扩充，本质上完全一致。 3个 相加是多少 3的 是多少 的3倍是多少 个3是多少 3的 倍是多少 3× ×3 几个相同分数相加之和 旧有知识的应用（整数乘法的意义，分数加法计算） 引导学生自主推导，理解算理 理解此例意图 通过类推列式，列式依据是“每桶水的体积×桶数” 借助直观图及分数的意义理解算式的意义（半桶水就是一桶水的一半，即一桶水的二分之一） 只列式不计算 把“量”转化为“率” 2. 分数乘法的计算 增加分数与小数的乘法。 （例如： 、按比分配的计算） 2.1× 可让学生尝试证明一下为什么可以这样约分，发展学生的推理能力 3. 利用分数乘法解决实际问题 解决“求一个数的几分之几是多少”的实际问题不单独编排，而是结合分数乘法的意义、计算进行教学。 增加连续求一个数的几分之几的实际问题。 求比一个数多（或少）几分之几的实际问题由两个例题缩减为一个。 4.“倒数的认识”由“分数乘法”单元移到“分数除法”单元。 解决两个问题：“求一个数的几分之几是多少”的列式问题，分数乘分数的计算问题 借助直观图及分数的意义理解算理 可利用动态的方式帮助学生理解数与量之间的动态转换 公顷 1公顷的 公顷的 ?公顷 1公顷的 1公顷的 公顷 迁移类推，自主探索 总结算法 简便约分 把分数乘法意义的两种形式混合编排 用长方形周长的两种计算形式自然地引出分数混合运算 为接下来学习运算定律作准备 分数混合运算、整数运算定律扩展到分数，既是整数相关运算顺序及定律的扩充，又是未来学习的必不可少的基础。 a+a× a×(1+ ) 多样化思路 三角形、梯形公式的再认识 ÷2 × 连续求一个数的几分之几是多少的问题 弄清题意，知道问题和已有信息 理清有几个量，这些量之间有什么样的数量关系 利用操作、直观图等方式表征信息与问题 不同解题策略 480÷2 教学时要强调“分率”与单位“1”的对应关系 分步与综合 一是作为领导干部一定要树立正确的权力观和科学的发展观，权力必须为职工群众谋利益，绝不能为个人或少数人谋取私利 修订前六年级上册结构 修订后六年级上册结构 一、位置（用数对确定位置） 一、分数乘法 二、分数乘法 二、位置与方向（二） 三、分数除法 三、分数除法 四、圆 四、比 确定起跑线 五、圆 五、百分数 确定起跑线 六、统计 六、百分数（一） 合理存款 七、扇形统计图 七、数学广角（鸡兔同笼） 节约用水 八、总复习 八、数学广角——数与形 ? 九、总复习 修订前后教材结构对比 1.“倒数的认识”由“分数乘法”单元移到“分数除法” 单元。 移动 品味之一 2. 实验教材六年级上册的“用数对确定位置”移到五年级上册，而实验教材四年级下册的“用方向与距离确定位置”移到本册。 3. “百分数的应用”分成两段，本册只教学百分数的一般性应用，而特殊应用如利率、折扣、成数，移至六年级下册。 5. 实验教材六年级上册的“鸡兔同笼”问题移至四 年级下册，新编“数形结合”的内容。 新编 4. “节约用水”从六下移动至六上。