给学生一个自由探究的空间的教学.docVIP

给学生一个自由探究的空间 摘要：为培养学生的自主学习能力，我将“铰链四杆机构的基本性质” 这节课采用让学生自主探究的方法来完成。学生通过探究，提高了自主学习能力，体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法1．最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和； 2．以最短杆的相邻杆为机架。 双曲柄摇杆机构构成条件： 1．最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和； 2．以最短杆为机架。 双摇杆机构构成条件 （1）满足第二个条件，但第一个条件不满足，就可构成双摇杆机构： 1．当最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和； 2．以最短杆的相对杆为机架。 （2）第二个条件不满足，也可构成双摇杆机构： 1．当最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆长度之和； 2．无论以哪根杆为机架，均可构成双摇杆机构。 巩固练习：判断下列各铰链四杆机构类型？ 五、作业：P97 的第9、10、11题 [案例分析本案例是一个探究式学习的课堂教学设计，整个设计贯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的主动性，出以下几个特点。本案例突破了课本的局限性，鼓励学生大胆设计，勇于尝试有别于课本的新方式。 即： b－a+c＞d a+d＜b+c； b－a+d＞c a+c＜b+d. 第二次共线时：AC2D构成一个三角形，有两边之和大于第三边。 即：a+b＜c+d. 考虑到两次共线正好四杆都重合成一直线，有： （1）a+d≤b+c； （2）a+c≤b+d； （3）a+b≤c+d. 以上三式两两相加，经简化后可得： a≤b； a≤c； a≤d； 由以上各式可得曲柄存在条件： （1）连架杆与机架中必有一个是最短杆； （2）最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其余两杆长度之和。 上述两个条件必须同时满足，否则铰链四杆中无曲柄存在。 可以看出，曲柄存在条件的得出过于仓促，学生对于条件（1）的得出并不理解，因为从推倒过程看，连架杆是最短杆加上条件（2）有曲柄存在可以理解，但机架是最短杆加上条件（2）也有曲柄存在，让人觉得有些牵强附会，百思不得其解。但是若用自制铰链四杆机构模型，让学生在课堂上动手摇一摇，让每一个杆件作机架试一试，再通过小组讨论，结论很容易得出。并且通过动手实验，三种基本形式的铰链四杆机构的构成条件也顺理成章地得出了。 2．通过实验探究，培养学生的自主学习能力 通过实验，学生不但能提出问题，而且还能解决问题。在解决问题的过程中，学生学会了进行假设，查阅资料，通过实验得出正确结论的科学探究的一般方法。这样做既减轻了学生的心理压力，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，又调动了学生的学习积极性，挖掘了学生的内部潜力，取得了事半功倍的效果。 知识靠学习者自己建构，而不是由教师提供。本案例在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的构建上，围绕学生知识的自主建构这一核心来展开，体现了探究式学习的本质。教师鼓励学生对自己的想法给出一种表达形式，鼓励学生设计自己的探究方案，反思他们做的事情，通过各种活动展示他们的想法，暴露他们的思维过程学生在课前自学了本节课的内容，上网查阅了方面的资料，既为新知识的学习进行了有益的准备，又为课堂的探究式学习奠定了基础，同时培养了学生的动手能力，收集、分析和加工整理信息的能力。．激发探究的欲望，引发思维认知冲突 学生是知识的主动建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响教学的效果。本案例利用作为新课的切入点，激发了学生的求知欲望，形成了探究的动力。用，引发学生的思维张力，产生探究的兴趣与热情。在实际探究过程中，许多同学，并由衷地感到了成功的喜悦。 最后设计的思维拓展的学生活动，既培养了学生能力，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力。当学生通过自主探究理解，学生体验了探究的快乐，课堂气氛也推向了高潮。 ．让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法 本案例设计将学习有机融入课堂教学中，首先提出，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象出结论，再通过设计实验验证，最后通过思维拓展的活动，应用知识。体现了科学研究的一般历程：设想──实验探究──理论──再实验验证──应用。让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。