地方师范院校才养模式综合改革创新实验区.doc

忻州师范学院 “地方师范院校人才培养模式综合改革创新实验区” 自查报告 项目负责人、院长 李思殿 2010年10月20日 “地方师范院校人才培养模式综合改革创新试验区” 自查报告 项目负责人、忻州师范学院院长 李思殿 2008年6月，我院申报的“地方师范院校人才培养模式综合改革”课题，被山西省教育厅列为“山西省普通高等学校人才培养模式创新实验区”建设项目， 该项目同时也是教育部、财政部批准的2007年度全国高等学校人才培养模式创新实验区建设项目。 立项以来，我们从地方师范院校实际出发，以提高人才培养质量为目标，以扶贫顶岗实习支教为抓手，以创新人才培养模式为核心，不断推进教育教学改革，加快师资队伍和教学条件建设，完善教学运行和质量保障机制，人才培养工作取得新进展，培养质量有了新提高。 一、突破传统人才培养思想，明确办学目标定位。 转变教育思想，创新教学理念，明晰办学定位，对经历了合并、升格、扩招进程的地方师范院校来说，是必须解决的首要问题。 我们发现，不少地方师范院校在转型过程中，不同程度地出现个性丧失、方向迷失、目标缺失、优势丧失的困境和问题。表现在教育思想上，原有的教育理念不能完全适应经济社会快速发展的要求。经济社会的迅速发展，要求高校培养更多基础扎实、能力多样、素质全面的应用型人才，以满足各行各业的现实需求。而传统体制下形成的教育教学观和人才质量观则主张在封闭状态下，沿袭传统的以教师、课堂、教材为中心的“三中心”教育思想培养人才，这种狭隘的教育理念束缚着地方师范院校的办学思路，致使培养目标定位偏离经济社会发展要求，培养出的人才缺少现代教育理念。表现在培养目标上，人才培养的总体目标定位与经济社会结构变迁不相适应，导致个性丧失、优势消失。地方师范院校大多是传统体制下建立起来的，培养什么样的人，如何培养人，培养出的人怎样使用，均由国家计划安排，不需要高校劳心费神，然而随着市场经济的深入发展，原有的人才培养组织形式和运行机制受到极大冲击，人才评价已由政府评价转向市场评价，这就使刚刚重组升格后的地方师范院校面临新的方向选择和目标定位的困境，在短期创新难以奏效而又缺乏有效参照的情况下，不少地方师范院校自觉不自觉地转向照搬照抄高层次师范大学的办学模式，形成办学方向、目标定位、培养规格普遍向高层次、综合化趋近的路径依赖，主观因素作用下构建的“高、大、全”培养模式，恰恰在客观上忽视了基础教育改革和经济社会变迁提出的新要求。 表现在培养方案设计上，一味追求高层次师范大学的培养模式而丧失了地方性，一味模仿综合性大学的办学范式而淡化了师范性，过分强调理论教学的中心地位而严重忽视了实践性。 为避免出现上述问题，我们从地方师范院校的使命和职责出发，认真分析当地基础教育与经济文化发展现状，在总结多年办学经验和实习支教实践的基础上，明确了自己的办学方向和培养目标：即培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，德智体美全面发展，富有创新精神和实践能力，愿意献身党和人民基础教育事业的高素质中小学教师和适应经济社会发展的应用型高级专门人才。这一方向和目标的确定突破了传统人才培养模式，为初步构建以扶贫顶岗实习支教为特征的具有地方师范院校特色的人才培养模式奠定了基础。 二、不断完善培养方案，形成鲜明培养特色。 人才培养方案是人才培养理念、培养目标、培养规格和培养方式的逻辑集合，人才培养方案的制定和实施直接关系到人才培养的现实质量和未来发展能力，在人才培养的整个流程中，人才培养方案是前提，也是核心。 2004年上半年，在深入总结首届本科生培养经验的基础上，我们制定了《关于修订本科专业教学计划的意见》，以此为依据，全面修订了各个本科专业的教学计划。 2006年和2007年夏，随着扶贫顶岗实习支教在本科层面的启动和全面展开，如何处理校内教育与校外教育、理论教育与实践教育、学科教育与教师教育等关系，确保本科人才培养质量，成为人才培养工作中重要而紧迫的课题。经过深入讨论和反复研究，制定了《关于修订本科专业人才培养方案的意见》。《意见》全面贯彻学院“培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，德智体美全面发展，富有创新精神和实践能力，愿意献身党和人民基础教育事业的高素质中小学教师和适应经济社会发展的应用型高级专门人才”的培养目标，按照“注重通识性，突出师范性，强化实践性，培养创造性”的人才培养思路，大幅度修订本科各专业人才培养方案，新方案在以下几个方面实现了突破。 一是按照学院的办学指导思想和人才培养目标，结合未来经济社会发展对人才培养提出的新要求，进一步规范了专业层面的培养目标和培养要求，各专业的培养目标及培养要求更加明确，表述更加规范。 二是突出了通识教育，努力提高学生的人文素质、科学素质和实践技能。在公共必修课中增设“大学语文”，强化学生的写作能力和作品欣赏能力；更