从一道竞赛题谈无理方程的解答策略.DOC

例说数学教学中如何培养学生的创新思维能力 ——由两道无理方程的教学想到的 江苏省苏州实验中学 章祥俊 提出问题 数学，无论在社会建设和发展中，还是在人的素质培养中都有极其重要的作用，作为基础教育中教学时数最多的学科之一，又由于学科本身的特点，在创新能力培养中发挥着独特的作用. 在数学学习中，中学生的创造力既表现为思考数学问题时，思路开阔、方法灵活，善于建立不同方法、不同知识点之间的联系，也表现为在面临问题情境时，善于从数学的角度观察问题、分析问题和解决问题. 在面临高考压力的形势下，我们主要立足于课堂，让学生遇到问题时有足够的时间和更多的机会，观察数学现象，进行充分的思考、探索，运用分析、比较、归纳、推理等各种方法，加深对数学规律的理解，提出解决问题的“创新”方案，并通过自身的实践来解决问题，从而培养学生的创新思维能力. 教学片断 最近，笔者在教学中，与学生共同探讨了两个无理方程的解法，教学过程起伏跌宕，学生表现出的想象力、创造力，让笔者惊喜和慨叹，同时，也引起了笔者的思考：教学中，我们是否错过了一些发展学生“创新能力”的机会？ 教学片断一 例1求方程的实数解. 师：请大家先猜猜这个方程的根是什么？ 生1：我看到了是方程的根. 师：还有其它的根吗？只会猜不行，还得想办法解这个方程，怎么解呢？ 课堂安静了下来，过了大约十分钟，依然没有一个学生给出解答，我只好按照自己的思路，讲解事先准备好的解法. 师：我们可将视为“主元”，因此，方程可以配凑为下面的形式： ， 再将上述方程视为关于的一元二次方程，有， 即，由于，易证明， 所以，，即，于是，，从而. 进一步解得. 正当我准备进入下面的问题教学时，有同学兴奋地举起了手，要求发言： 生2：我有如下解法： 显然，所以方程两边同时除以，得. 令，则，同理， 又因为，所以，解得. 师：这种解法简洁，比老师的解法漂亮，你怎么想到的？ 生2：开始，我考虑的思路和您的一样，但是，由于计算量较大，我放弃了，当我把式子两边同时除后发现，可以对两个变量分别进行研究，结果成功了. 我由衷地给予了对生2的表扬和点赞,不料，又有学生要求发言. 生3：这是一个具有对称性的无理方程，可考虑用三角代换去根号，化为三角方程求解，由于根号里面的表达式为与，故联想公式，可进行如下变换：令，，其中、，从而，，原方程可化为：， 即. 因此有，即，从而，，，因此. 师：此法甚妙！妙在跨过代数领域，想到了三角换元，使代数方程转化为三角问题来研究，这种解法也很有创意！ 上述学生的解法，无论是“双元法”还是换元法，都充满智慧和创新，出乎我的意料，我庆幸，课堂上给予了学生足够的时间，让他们进行充分的探索、思考，也给予了机会，让他们尽情展示“创新成果”，看来，培养学生的创新能力，教师解放思想、更新观念不是一件很容易的事件，迫于高考的压力和教学的惯性，教师提出问题后，通常不会有多少时间留给学生进行思考、试验和推演的，学生对问题的思维还没有展开，教师总急于将自己事先想好的解法“塞”给学生，这种教学情境下，学生沦为听众，久而久之，学生便没有了自己的思考，他们富有个性的想法和充满创意的思维被扼杀了，难道我们不应该深刻反省自身的教学观念、行为吗？ 教学片断二 例2 解方程：，为锐角，求. 师：先猜猜有无特殊角是方程的解？ 生4：将几个特殊角代入方程，可得是方程的解. 师：是否有其它的解？如果没有，怎么说明？ 生4：我想到构造函数， 考虑证明它在单调.怎么证明还没有办法解决. 师：这位同学提出的设想是好的，只是由于函数的复杂性及知识水平的限制，我们暂时还无法解决，大家是否可以想想其它方法？ 在老师的提示下，学生沉浸在深深的思考中…… 生5：由于方程左边有两个无理式，我想到了椭圆方程的化简方法，移项、两边同时平方： ，平方整理得： ， 再平方整理得， 即，有， 又因为为锐角，所以. 师：很好，这是我们解决无理方程的通则通法: 化“无理”为“有理”. 还有其它方法？是否可以联想根式对应的几何意义？ 生6： =+ = 设点，，，则有 ，因为，所以点既在线段上， 也在圆上，所以点是与圆的切点，此时， 利用，可得. 师：漂亮！你是怎么想到的？ 生6：二次根式最常见的处理办法有两种，平方或者配完全平方. 我感觉前一种方法比较麻烦，因此试着尝试后一种， 刚开始把第一项改写为：，被开方式不是完全平方，因此没能配凑成功，后来联想到两点之间距离公式的形式，既然式子中含有，就应该配有，于是就将改写为，这样一来，“意想”的效果产生了，也就有了刚才这个方法. 话音未落，又有学生急着发言. 生7：从刚才的式子的结构形式看，我想到了余弦定理，构造，使得，，， ， 在的另一侧构造，使得，， 则 ， 所以有，连接，在中， 有，所以三点共线，由