第四组 实数的概念.pptVIP

实数的概念 说课小组：品数组 “国培计划（2015）”---一线优秀教师培训技能提升研修项目北京大学初中数学班 教材分析 教材的地位和作用 本节课是在数的开方的基础上引进无理数的概念，并将数从有理数范围扩充到实数范围。在中学阶段，大多数问题是在实数的范围内研究的，它也是进一步学习二次根式、一元二次方程以及函数等知识的基础。因此，让学生正确而深刻地理解实数是非常重要的。 无理数的引入，数系的扩展充满着对立和统一的辩证关系及分类思想，所以这节课不仅仅是完善学生的知识结构，而且还是培养学生想象能力，渗透数学思想，感受数美的有效载体，也是发展学生逻辑思维能力的重要内容。 教材分析 教学目标 （1）了解无理数和实数的概念，通过无理数的引入，经历数系从有理数扩展到实数的过程，体验数学来源于生活、应用于生活，更好的激发学习兴趣。 （2）知道实数与数轴上的点具有一一对应的关系，渗透数形结合及分类的思想，培养从特殊到一般、具体到抽象的逻辑思维能力。 （3）通过无理数的引入，培养学生发现、提出问题和分析、解决问题的能力，感受丰富的数学文化。 教材分析 教学重难点 根据课标对这部分内容的要求及本课的特点，结合学生实际情况，我把本节课的教学重难点确定为： 重点：了解无理数和实数的概念； 知道实数与数轴上的点具有一一对应的关系。 难点：对无理数的认识。 教法分析 启发性讲授法，发现法、讨论法、师生互动等多种方法相结合。 为了更好的把握教学内容的整体性、连续性，本节课采用问题导入法引入新课，让学生回顾认识数的过程；通过类比归纳法和探究分析法经历实数的认识过程，从而较好地完成实数概念的构建和实数与数轴上的点的一一对应关系的认识，达到教学目标。 学法分析 本节课我把无理数和实数的概念及知道实数与数轴上的点的一一对应关系确定为教学重点；无理数的认识确定为教学难点。为了有效地突出重点、突破难点，采用以学生自主探究、小组合作交流相结合的学习方式，课堂上充分调动学生的积极性，启发学生进行观察、类比、分析，让学生参与到概念的建立过程中，真正的让学生进行探究，突出学生的教学主体地位。 教学过程 需要产生实数 问题1 有理数包括整数和分数，如果将下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？ 教学过程 需要产生实数 师生活动：学生完成分数到小数的换算，观察小数的形式。教师逐步引导学生对小数点后数字的探究，让学生发现：任意一个分数一定都能写成有限小数或是无限循环小数的形式；进一步引导学生对整数的研究，让学生得出结论：整数可以看成小数点后是0的小数。最后总结：任何一个有理数都可以写成有限小数或是无限循环小数的形式；反过来，任何有限小数和无限循环小数也都是有理数。 设计意图：让学生从探究活动开始，体会有理数都可以写成有限小数和无限循环小数的形式。注重新旧知识的连贯性，使学生体会到学习的内容是融会贯通的，激发学生的求知欲。 教学过程 归纳认识实数 问题2 你认为小数除了上述类型外，还会有什么类型？ 师生活动：通过对数的归纳辨析，与有理数对照，师生共同归纳出前两节学过的一些平方根和立方根都是无限不循环小数，他们不同于有限小数和无限不循环小数，是一类不同于有理数的数，由此教师给出无理数的概念：无限不循环小数叫无理数，并指出π=3.141 592 65…也是无理数。像有理数一样，无理数也有正负之分，例如 、π是正无理数，- ，-π是负无理数，进而给出实数的概念及实数的分类。 设计意图：让学生回忆曾经学过的无限不循环小数是不同于有理数的数，由此引出无理数概念和实数的概念。 教学过程 归纳认识实数 问题3 因为非零有理数和无理数都有正负之分，那么你能类比有理数的分类方法，按大小关系对实数分类吗？ 师生活动：教师在逐步引导时，启发学生类比有理数的分类，明确分类的基本原则：按照某个标准，不重不漏。学生独立思考后，小组讨论得到如下分类： 设计意图：通过学生互相的讨论和交流，可以加深对无理数和实数的理解，同时让学生明确实数的分类可以有不同的方法，初步形成对实数整体性的认识。 教学过程 深化理解实数 问题4 我们知道每个有理数都可以用数轴上的点来表示，那么无理数是否也可以用数轴上的点表示出来呢？你能在数轴上找到表示无理数的点吗？ 师生活动：学生独立思考后讨论交流，借助第6.1节的第一个探究栏目中，用两个面积为1的小正方形剪拼成一个面积为2的正方形，这个大正方形的边长就是小正方形的对角线的长，也就是 。所以只要在数轴上以小正方形的对角线为半径画弧，与数轴的两个交点分别表示正负 。 教学过程