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教师的话：在这个案例中，以下蓝色字大都是教师的反思，这一个环节带领着这项行动研究不断走向成功。 吃喝玩乐学写作 研究动机 我们为什么要做行动研究？我们为什么选择写作教学的问题进行研究？我们又是怎样开始的？ 写作教学的目的是增强学生写作及思维能力，以表达自己的思想感情，培养写作的兴趣；丰富知识；启发思想，培养品德及加强对社会的责任感。它是一个综合训练的过程，它包括字、词、句、段、篇的训练。(中国语文科：小一至小六课程纲要) 我们是一群热诚、爱好新事物、充满希望，渴望在学生身上实践新的教育理念的老师(东华三院罗裕积小学)。选择研究写作教学问题的理由，是因为我们都长期被作文教学煎熬。在日常的备课会中，我们有时会互相诉苦，谈谈教学的困难，话题当中不乏关于作文教学的苦况：学生怕写，老师怕改。我们从一年级写作教学的共同话题开始，从一些共通的想法逐渐酝酿成这个研究计划。 学生害怕作文是普遍的现象，在作文课中无话可写的情况，大部份老师亦能体会。我们的写作教学出了什么问题？如何令学生爱上写作？这是我们最初的疑问。 我们选择了一年级学生为研究对象是因为我们认为小一学生正处于智力开发的最佳时期，求知欲强，既有丰富的情感，亦善于形象思维。他们的心理词汇十分丰富，口语表达能力强。若提供适当的刺激，必能启动学生的写作动机。 反观现时小学一年级的写作内容，主要集中在句子写作，形式以供词造句、串句、看图作句、句式填空为主，内容枯燥乏味，与生活脱节。单一固定的形式更束缚了学生的思维。久而久之，学生便失去写作动机和信心。以往我们多在作文课中加入看图写作，聆听写作一类的练习。图画及录音带等媒体确有助于提供写作材料，我们以为提供了材料，学生便能够写作，但事实并非如此。面对一幅幅的图画，应从何写起？聆听一段故事后，很多情节都忘记了，那么应该怎样记取重点呢？这显然是因为我们只管提供材料，未有教导学生有效的策略之故。 既然思维、表达感情、兴趣是写作教学的重点，要启动学生的写作动机，我们必须从这三方面入手，想出一套策略，使学生爱上写作，他们才会主动地提笔。 观察是人类吸收知识的首要渠道。学生无话可写主要的原因是观察能力不强，观察是积累写作材料的过程，学生的文章是否有条理、是否生动具体、感情是否真摰，都与观察能力有关。因此我们选择以训练学生观察能力为切入点。 最真切的东西自然会令学生最有感动去写，爱吃爱玩是孩子的天性。为什么不善用学生平日生活中吃喝玩乐的真切体验来培养写作的兴趣，丰富写作的素材呢？于是我们决定把学生的真实生活都带到课室，激发他们热爱生活，乐于思考，勇于表达，并在吃喝玩乐中培养学生的敏觉力，让他们在写作时表达真切的感觉。 其次，写作教学值得研究吗？坊间关于写作教学的著作很多，以写作为题的研究亦不少。但这些毕竟是纸上的理论，别人的研究，未必适用于我们的学生。我们希望用实际工作去验证，去体验，去发展。透过「以行求知」的过程，寻找出一条写作教学的路。 「吃喝玩乐学写作」这个行动研究便在这基础上展开了。 二、研究目标 改变传统的写作教学形式，协助学生发展写作的能力，使他们能提前写作及提高学生写作的兴趣。 开发学生的创作空间，让学生写他们的所思所想。 以说导写：让学生利用他们丰富的心理词汇多说多讲，再导入写作。 提升教师设计课程及教研的能力，增强他们对课程的拥有感。 三、研究内容 小一学生的写作能力怎样? 小一学生的观察能力怎样? 掌握观察的策略能否令小一学生提前写作及提高他们的写作能力? 经过是次行动研究后，教师在课程设计及教研能力两方面有什么改变？ 四、研究成员 团队成员的背景与特色如下： 郑伟凤老师是研究的发起人，在研究中扮演「促进员」，主要负责观察、反省和整个活动的持续进行，最后还负起统整研究报告工作。 陈念霞老师在参与研究时借调到小学校本课程发展组，在研究中扮演「协调员」，协助研究中各项测试及资料分析、访问及撰写报告。 程妙红老师在研究中扮演「研究员」，她是学校的中文科主任，亦是一位资深的小学中文教师，在研究中帮助我们反省写作教学与创作等方面的学科知识和问题。 陈琼玉老师在研究中扮演「研究员」，她是一位热心、具创意的教师，熟悉低小学生的学习问题，是我们的教学百科全书。 蔡惠芬老师在研究中扮演「研究员」，她是一位资深的中文科教师，对写作教学甚有心得，经常从不同角度探究研究中出现的问题。 课程发展处小学校本课程发展组课程发展主任在研究中扮演「批判性朋友」的角色，在研究历程中，不断带领我们反思及修正计划。 五、研究方法 本研究以行动研究法进行。研究成员同时是研究者与被研究者。本研究将采用访问及写作能力评估为研究工具。研究员会在九月份在比较组别及一年级进行前测，在第一阶段完结后进行第二次测试，在六月份进行后测。在每一次测试后，研究员将为抽样研究的