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AI教育推广有多难 　　中国的AI教育还远未达到智能教学的水平，即便将来技术成熟了，想要大规模进入公立系统，改变教育生态，仍有许多问题需要解决 　　AI教育的征途已开启，前路却并非坦途。 　　“目前，中国的AI教育还远未达到智能教学的水平。将来即便技术成熟了，想要大规模进入公立系统，改变教育生态，仍有许多问题需要解决。”中国教育科学研究院基础教育研究中心副研究员张杰夫在接受《?t望东方周刊》采访时直言。 “三分智能，七分人工”的真相 　　在张杰夫看来，目前市场上许多宣扬的AI教育产品采用的实际是计算机技术，还算不上智能技术，或者只能算是低智能。 　　长期关注教育发展的互联网教育研究院院长吕森林也深有同感。 　　他告诉《?t望东方周刊》，目前中国AI教育技术碎片化问题严重。具体表现为，市场产品多是以某一AI技术辅助人类教师完成教学的功能性应用，真正能够提供完整智能教学解决方案的则寥寥无几。 　　教学机器人为小朋友和家长作创意表演 　　吕森林分析认为，这主要是由于公立学校作为推动智能教育发展的重要力量，对AI的诉求并非替代人类教师，而是帮助他们更高效地完成教学工作。 　　“这种需求传达到技术端，使供应商的研发思路都是如何更好地融入传统教学体系，而不是改变和颠覆传统。”吕森林颇感无奈。 　　另一方面，推动AI教育发展的市场力量则希望以AI机器代替真人教师，从而减少人力支出，降低机构的办学成本，却并不愿意从推动教育长远发展的角度，进行系统研发。因为开发一个完整的智能教学系统需要投入大量的人力物力，且研发周期较长。 　　这就导致目前许多打着AI旗号的教育应用，事实上AI技术只占到30%，另外70%的工作仍要靠真人教师完成。 　　张杰夫认为，从教育的长远发展来看，以AI技术服务传统教学模式，做“小修小补”式的效率提升，是没有价值的，“智能教育要改变的不仅仅是已经落后了的班级授课制，还有这种教学模式下所形成的教育理念和教育体制。” 不敢在初三搞实验 　　广州市陈嘉庚纪念中学（以下简称陈嘉庚中学）校长杜学君关心的则是内容。 　　“有了适用于目前教学课程的内容，我们才能放心大胆地使用智能教学产品。”杜学君告诉《?t望东方周刊》。 　　2016年9月开始，陈嘉庚中学便使用来自美国的爱迪乐系统进行智能教学实验。经过4个学期的实验，校方认为收效良好。该校2017年参与实验的一个班级，在使用爱迪乐系统之前，全班的英语平均分是60分左右。1个学期后，平均分便提升到88.8分，进入广州市荔湾区公立学校的第一梯队。比肩“名校”。 　　“在以前，对于我们这样教学实力薄弱的学校来说，几乎是不可能的。”杜学君坦言。 　　即便是学校、老师、学生、家长，甚至教育行政部门都认可了爱迪乐的教学成果，杜学君也只敢在初一、初二年级使用爱迪乐系统开展实验，学生升入初三年级后，便会转回传统的教学方式。 　　“没办法，因为爱迪乐系统的开发团队来自美国，所用的教学内容与中招考试内容不符，学校不敢拿几百名学生的前途冒险。”杜学君的语气中透着些许无奈。 　　他非常希望，教育部的教研和教育技术部门可以积极研究智能教育，以便将来由国家出面，组织力量进行人工智能教育系统的研发，以及课程目标、教学内容的匹配工程。 老师会被取代吗 　　张杰夫更关心的是，教育管理者、学校和老师都已适应了目前的教育管理模式、学校管理制度和班级管理方式，并存在较深的路径依赖，不愿意冒风险，花费更多的时间和精力去改变。 　　他认?椋?这可能会成为智能教育发展最大的难点。 　　智能教育倡导的是以学生为中心的个性化教学，届时目前以教师、教材和课堂为中心的班级授课制将会被打破，学校会更像一个学习中心，学生不分年级、不分班级，在一个学习共同体中学习与成长。 　　技术不断成熟后，具有数据处理和深度学习能力的人工智能，可以轻松实现个性化教学，未来或将代替教师完成知识教学。人类教师在知识传递方面的作用会被逐渐替代。 　　但在目前AI尚不具备自主情感、自主意识和自主思维的情况下，人类教师在培养学生的情感、态度与价值观、创新能力等方面，仍然具有不可替代的优势。 　　因此。人类教师的角色将从现在课堂教学的主角和中心，转变成智能课堂教学的组织者和引导者。这对于习惯了主导课堂的教师来说，并不是一件容易的事情。 　　更何况，智能教学并未降低对教师的要求，反而要求教师花费更多的时间和精力关注每一个孩子社会功能的发展。 　　“我们在智能教学实验中发现。老师们在课堂以外需要花费更多的时间，是传统备课时间的1.5～2倍。”杜学君说。 　　总之，在这样的智能教育革命中，教师要首先行动起来，打破路径依赖，主动适应新的教学方式。“否则，就可能会在智能教育到来时首先被淘汰出局。”张杰夫表示。 模式的矛盾