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化学课堂教学中有效理答行为的分析 山东师范大学化学化工学院 王 菲 课堂教学中，教师在学生回答问题后的即时评价称之为 “理答”。理答是教 师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，是发生在教师 与学生互动中的一种学习性评价。观察课堂教学，我们发现一些教师或缺少理答 意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智，由此导致了课堂上教师的不当理答屡 屡出现，这既影响学生的学习兴趣，又可能降低教学效率。 因此，在促进学生发展的理念指导下，研究课堂教学中教师的理答行为，发 现有效理答的特征和规律，对于提高教学质量，改善教学效果，增强教学艺术性 具有重要意义。 一、理答的分类 根据不同的标准，可以将理答分为不同的类型。如根据理答的形式可分为言 语理答和非言语理答，非言语理答又分为有反应理答和无反应理答两种。有反应 理答包括动作理答、神情理答，是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回 答的评价，而无反应理答是指打断回答和无理答。 根据理答的效能可分为有效理答和非有效理答，有效理答指能促进学生更好 地进行下一步的学习，有效激励其学习动机的理答。非有效理答指导致学生学习 兴趣下降，影响学生学习自信甚至是有损学生人格的理答。非有效理答还可细分 为 “低效理答”和 “无效理答”。 根据理答的目的可分为诊断性理答、导向性理答、针对性理答、激励性理答。 诊断性理答是指教师对学生的回答，给学生指明方向，明确思路，主要包括肯定 式和否定式；导向性理答可有追问、转问、反问、探问等形式；针对性理答可表 现为教师归纳答案和教师自己代答两种方式；激励性理答指教师在理答时发现学 生的优点并鼓励其继续努力，以激发其学习的兴趣和信心，可分为简单表扬和激 励表扬。 二、 “燃烧与灭火”教学中教师理答行为的分析 在中国教育学会化学教学专业委员会第十四次学术年会上，由刘文静老师执 教的 《燃烧与灭火》公开课不仅为来自全国各地的专家和化学教师呈现了一堂观 念建构的高端初中化学课，而且，刘老师在课堂上的语言行为，特别是言语理答， 更是精彩纷呈、可圈可点。结合教学视频和课堂实录，分析总结刘教师的理答行 为具有以下几个特点： 1.理答形式多样化 刘老师在 《燃烧与灭火》课中的理答方式和次数，具体统计信息如下表。 言 语 理 答 激励性理答 针对式理答 导向性理答 诊断性理答 简单 激励 归纳 自己 追问 转问 反问 肯定 否定 表扬 表扬 总结 代答 12 次 22 次 7 次 1 次 14 次 13 次 0 次 9 次 1 次 从理答的形式来看，刘教师采取了多种多样的理答策略，各种策略的使用相 对比较均衡。通过多样化的理答，不但能够恰当完成理答 “对学生回答问题后的 反应和处理”的基本功能，而且使 “问答行为链”也变得变化无穷、精彩丰富。 多样化理答策略的使用，既显示出教师高超的教学技能，更显示出教师具备很高 的教学智慧。 2.理答维度立体化 从理答的维度来分析，刘教师的理答能够兼顾知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个方面。在理答过程中，刘教师注意使用科学准确的化学用语， 通过多种理答策略引导学生学习化学科学知识、掌握化学研究方法、形成化学基 本观念。从某种意义上讲，理答成为促进学生有效学习的重要方式。 【教学片段】 [师]乙炔是一种非常重要的资源，在工业上，就用乙炔燃烧的这种火焰来切割和焊接金 属。我们把它称为氧炔焰。观看短片时，注意思考，乙炔的充分燃烧和不充分燃烧有什么不 同之处？ 【视频播放】乙炔的充分燃烧和不充分燃烧 [生]观看视频 [师]同学们，通过你刚才的看和听，你们发现不同之处了吗？哪位同学看到了？ [生]描述现象：它如果充分与氧气燃烧，可以产生淡蓝色的火焰，不会产生黑烟。在 不充分燃烧时，会放出黑烟，火焰的颜色是黄