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“敢问”路在何方 　　【摘要】在课堂教学中，提问是其中一个必不可少的环节。在课堂教学中，提出适当的问题对于学生思维的启发、能力的提升等方面具有非常重要的作用。历史学科是高中阶段一门必修课程，高中历史教师在历史课堂上应该采取哪些提问的策略来提高提问环节的有效性呢？ 　　【关键词】高中历史；课堂；提问 　　提问是师生交流最基本的手段和途径，是课堂教学的重要组成部分，作为教师，我们如果想提高课堂教学质量，就必须掌握课堂提问技术，充分发挥课堂提问的作用。文章现就此问题进行简要分析。 　　一、有的放矢，因人施问 　　提问要提在关键处，这样才能帮助学生抓住要害思考分析??题。当教师在设计问题时，就要根据学生具体情况，分层次预设，一般将问题设为难中易三种水平；在选择学生进行回答时，也要根据问题的不同难易程度去提问不同学生，一般性问题，可以让中等水平学生回答，以促学生思考，进而提高语言表述能力和理解能力；对于难度较大问题，可以让学习程度较好的学生和一部分中等学生进行回答。对他们的回答教师要加以点评，从而在答--评的过程中，让所有的学生在比较与鉴别的过程中，提高概括能力与分析能力。 　　设计问题时，一方面要考虑学生的思想方法，另一方面要考虑学生的知识水平和兴趣爱好，甚至要考虑学生的家庭环境。这些方面问题考虑的越多，问题设计就会越成功。另外，设计问题一定要防止盲目拔高，不能脱离学生实际水平。有些些问题可能本身设计很好，但可能因为学生学识，经历，思维方式等各种原因导致难以准确回答，所以问题的设计，提问应慎重进行。 　　二、注重扩展性知识的提问 　　课堂提问是一门艺术，更是对教师能力的考验。如何提高课堂提问的有效性，需要教师围绕学生的思维能力、学习规律等多方面进行研究，只有这样才能设计出合理的提问策略。历史不能假设，但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。例如，在教学“西安事变”时，我设计了这样一串问题：“假如你是当时普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是张学良，杨虎城，你有何打算？假如你是以毛泽东为首的中共中央，你有何主张？”然后学生就由被动接受老师分析国内各阶层的主张转变为以当事人身份主动探究时局，便于理解西安事变的性质与和平解决西安事变的重大意义。通过这种假设后的讨论，学生对西安事变的原因、性质就理解得更深刻了，学生在各抒己见的同时，其多角度的分析能力也得到了极好的锻炼。 　　三、设计问题要注意对学生的启发 　　我们让学生学习高中历史，不单是想让他们了解人类发展的历程，最主要的是想帮助他们建立正确的历史思维，提升他们的文化修养与创新思维。所以，教师进行的课堂提问应对学生有启发作用，推动他们进行历史问题甚至现实问题的思考。例如，进行“鸦片战争”教学时，可以安排这样的问题： 　　第一，总有人这么认为，要是当时林则徐没有采取虎门销烟这种极端的做法，那么鸦片战争就不可能爆发。你觉得这样的看法有理据支持吗？ 　　第二，西方部分历史学家认为中国的鸦片战争实际上促进了近代文明的发展，你觉得这样的看法有根据吗？ 　　第三，假设当时清政府支持林则徐这一派系的人，那么鸦片战争会不会有不一样的结果呢？上述这些能够启发学生思维的问题，可以有效促进他们进行思考，进而提升他们的思维能力。 　　四、层层设问，步步深入 　　教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣 、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例如，围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，可提出这些问题： 　　首先，“造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么？” 　　其次，“造成国统区民主运动高涨 的根本原因是什么？” 　　第三，“你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如‘爆发’、‘形成’等 来代替它吗？” 　　第四，“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？”这样，经四步设问， 加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而解了。 　　五、注重问题设计的发散性 　　在设计问题时结合教学实际设计一些发散性问题，发散性一般没有固定的、机械的答案，只要学生回答得言之有理，自圆其说即可。在实际教学中，要结合教学实际设计问题，这样的教学效果会更好。比如，当前美国经济衰落，信贷紧缩，股市动荡，企业破产，美国面临极大困难，有人认为当今世界进入后美国时代，你怎样认识这一观点？2011年中共90周岁诞辰，某中学在诞生地举办了一次活动，你认为他们可能选择在什么地方？为什么？有人批评1787宪法是“反民主的”，对比如何看待？在课堂教学中，紧密联系生活，培养学生多角度思考问题，开阔学生的思维空间，不仅调动学生的学习兴趣，而且对培养学生思维的广阔性，深