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“以图导学”教学模式在初中地理教学中的应用 　　摘 要：初中地理，是初中阶段重要的教学科目之一。传统的初中地理教学模式，主要是向学生强制性地灌输地理知识，课堂教学氛围极其枯燥，且极易引发学生的厌学情绪和畏难心理，很难取得良好的教学效果。本文简述了“以图导学”教学模式的含义，浅析了“以图导学”教学模式在初中地理教学中的应用，以期为我国初中地理教学提供借鉴。 　　关键词：以图导学 初中地理 教学应用 　　引言 　　“以图导学”教学模式，相对于传统的初中地理教学模式，具有诸多优势。在初中地理教学中，应用“以图导学”教学模式，能有效激发学生对地理知识的学习兴趣和探究欲望；有利于引导学生对地图进行细致的分析研究，从地图中深入学习地理知识；有利于将抽象的地理知识与形象的地理图形有机结合起来，增强学生对地理知识的了解和掌握，同时增强学生对地理知识的良好记忆。 　　一、“以图导学”教学模式概述 　　“以图导学”教学模式，是指在教学过程中，充分运用图片，引导学生对学科知识进行学习。初中地理学科具有较强的独特性，地理图片一方面是地理知识的重要载体，另一方面是支撑地理知识结构的重要骨架[1]。从某种程度上来说，地理图片充分体现了地理学科的学科特点。采用地理图片教学，能显著改善地理教学效果。 　　二、“以图导学”教学模式在初中地理教学中的应用 　　1.以图创境 　　所谓以图创境，是指在地理教学过程中，地理教师立足于地理教材知识，收集和整理地理图像，通过地理图像实现地理教学的情境创设，通过巧妙的课堂导入环节，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与探究欲望。传统的地理教学模式，通常是由地理教师向学生强制性地灌输各种地理知识，课堂教学氛围极其枯燥，极易引发学生对地理知识的厌学情绪和畏难心理，无法取得良好的地理教学效果。采用“以图导学”的教学模式，通过以图创境，能有效避免上述状况。例如，某市实验中学的地理教师，在讲授“经纬线”的地理知识时，充分运用多媒体教学技术，向学生放映了地球自转的图像，以及经线和纬线的地理图片，通过图片和视频资料，将“经纬线”的相关知识直观地展示给学生。使学生在短时间内迅速理解了“经纬线”的相关概念，在此基础上，该地理教师深入讲解了“经纬线”的相关知识，加深了学生的理解和记忆，有效改善了地理教学效果。 　　2.以图学文 　　地图，能实现对空间信息的准确描述与传递。地理教师要充分重视地图教学在地理教学中的作用，积极引导学生利用地图进行地理知识的探究，使学生在对地图探究的过程中，实现对地理知识的动态理解和掌握。同时，在引导学生探究地图的过程中，加强地图信息与地理教材知识的对比，形成图文结合的良好学习效果。地理教师在地理教学中，要强化地图教学，积极引导学生在探究地图信息的过程中获得对地理知识的良好掌握。例如，某初中地理教师，在地理课堂教学中，充分尊重学生的主体地位，引导学生利用地图进行小组交流式学习，并适时对学生进行地理知识点的指导。该地理教师将全班学生划分为四个探究小组，并向每一个探究小组发放了一台地球仪和一张世界地图。该地理教师为各个小组设置了不同的地理知识探究学习任务。四个学习小组学生进行了热烈的谈论交流，并充分利用了地球仪和地图，最终都完美完成了探究任务。地理教师在此基础上，适时对各小组的探究结果进行总结，并对地理探究活动中的关键信息进行收集整合，作为课堂教学的小结。通过以图学文的教学方式，学生直观地了解和掌握了地理知识，且形成了清晰的地理知识结构，有效提高了地理课堂教学的效果。 　　3.以图探究 　　在初中地理教学中，采用“以图导学”的教学模式，要加强以图探究的教学方式。以图探究，是初中地理教学中，改善地理教学效果的关键措施[2]。在初中地理教学中，加强以图探究的教学方式，要做好以下教学环节的工作。（1）在课堂引入环节，地理教师要依据地理图像提出相关的地理知识问题，引导学生利用地理图像进行思考。地理教师要深入分析地理教材的知识内容，立足于地理教学目标，综合考虑学生的地理知识基础，科学合理地选择清晰明确的地理图像，设置难度适中且具有代表性的地理问题，引导学生在对地理图像的分析研究中，寻找出解决问题的思路与答案。（2）在地理课堂教学环节，地理教师要积极引导学生充分利用地图进行自主探究或者是小组交流合作探究。对于难度适中或者难度较小的问题，地理教师要鼓励学生利用地图进行自主探究，通过独立思考以及对地图的深入分析，获得问题的答案。对于难度较大的问题，地理教师可以引导学生组成学习交流小组，通过合作探究的方式，加深对地图信息的理解和掌握，在相互讨论中获得解答问题的思路，最终找出问题的答案。地理教师要加强对小组交流谈论时间的有效控制，提高小组交流讨论的效率。（3）在课堂总结环节，地理教师要综合评定学生的答案。同时，