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变革课堂教学 点亮学生智慧 　　钱金涛先生说：“课，因智慧而高效；人，因智慧而高贵！”“智慧，是语文的根本，也是语文的终极追求。”在新课程背景下，我们应该变革课堂教学，有智慧地教学语文，使学生尽可能地参与到学习活动中来。学生应在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的关系，体验探究的艰辛和成功的喜悦，才会在学习中发扬自己内在的潜力。教师只有培养、发展学生的各种能力，不断创新，充分地尊重和发扬学生的主体地位和主动精神，才能让整个教学过程充分发扬民主思想，也才能让学生做个性学习的主人。 　　 众所周知，学生探究能力的培养，不可能一蹴而就，最好的就是从细处做起，从平时的语文教学中做起，才能功到自然成。 　　 一、调动情感，激发探究的兴趣 　　 兴趣是最好的老师，是引导学生主动参与的前提。学生一旦产生了兴趣，就会产生参与课堂学习的信心和热情，就会积极主动地去克服种种困难寻求知识，从而获得最佳的学习效果。清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”诚然，他说的是如何写好一篇文章的开头，但是这句话在新课背景下激发学生探究能力的兴趣同样适用。但是要真正在一堂课的起始阶段激发学生的兴趣并非易事，正像高尔基说的：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”。新课程背景下的语文课堂教学，老师可以根据课文内容，结合学生的具体情况设计出形象生动、新颖简洁的导语激发学生的兴趣。 　　 例如在执教《胡同文化》中。先让学生听歌曲《铜梁龙，中国龙》，一边投影铜梁龙的画面，一边用精练的语言打动学生：“岁末年终，铜梁县城家家户户张灯结彩，准备迎接自己最大的节日，从初一到十五，各种各样的铜梁龙灯走上街头，招摇过市，竞相媲美，向新年报到。铜梁龙的特征：品种繁多，鲜活硕长，舞蹈精美。铜梁龙的精髓：海的胸怀，山的高度，即广泛吸纳中华文化的长处，借用京渝舞蹈家的头脑，抢占中华龙文化的制高点。”这样就能够结合学生的生活体验，引起学生探究地域文化的情感。 　　 二、寻找切入点，搭建探究的平台 　　 课堂教学是培养学生逐步形成语文探究习惯和能力的主阵地，语文教师必须牢牢把握这一主阵地。在教学中，同一个问题往往有多种思维的角度，那么，如何选取一个最佳的角度，找到恰当切入点，搭建平台，让学生习惯于在你所构筑的平台上积极大胆地发表自己的见解，充分表现自己的个性，实现自己的人生价值呢？ 　　 如在教《归园田居》时，我以陶渊明因厌恶官场生活而归隐田园所表现出的隐居思想为切入点，设置了一个探究课题：陶渊明的这种隐居思想，对我们有何启示？他的做法是否值得赞赏？为了引导学生探究这一问题，我先引导学生回顾了高一学过的《归去来兮辞》，然后指导学生阅读《五柳先生传》，并介绍了他生平和属于“怒目金刚式”的另类诗作。通过这些，就为学生搭建起了探究课题的平台。学生经过小组讨论后，撰写短文，或赞扬陶渊明保持了做人的尊严和人格，或批评陶渊明消极出世思想对社会的不利。一节课下来，学生争得面红耳赤，但却在争论中受到了启发，他们的个性见解得到了尊重和张扬。 　　 俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文文本的朦胧性，决定了语文阅读教学应该具有个性探究的色彩。因此，在平常的语文教学中，尤其是文学类作品的阅读，一定要充分利用文本，寻找较好的切入点，为学生搭建好探究的平台，让他们在自主的探究中，找到学习语文的乐趣，体会个性思维和个性见解被尊重的喜悦。这样，假以时日，新课标要求下的探究能力，就能在学生身上开出绚丽的花朵。 　　 三、巧设情境，培养探究的意识 　　 心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。陶行知说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”要使学生能够提出有价值的“好问题”，就需要教师巧设问题情景。卢梭曾说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”在一定环境里，人的心理和智慧会得到充分发挥，甚至超常发挥。 　　 首先，教师要认真分析教材，抓住契机，寻找课文的最佳处创设问题的情境。其次，从贴近学生已有的生活积累出发，用心制造“问题场”。最后，在课堂教学过程中，教师要不断地、适时地创设质疑问难的情境，诱发学生质疑、生疑，自主寻求解决问题的方法。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，在教学中，教师要使学生明白问题意识的重要性，使学生养成好问、多问、深问的习惯，促进探究学习的延伸。 　　 当前语文教育改革的一个发展趋向就是由关注教师的教走向关注学生的学。把学生从被动接受知识的接受者转化为主动学习的探究者，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。