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家庭职业生涯教育的嬗变、困境与体系构建 　　摘 要 家庭职业生涯教育自人类社会产生便以隐性的形式存在，且成为影响家庭成员职业发展不可忽视的重要因素。然而，随着社会职业更替速度的加快，传统的“内生式”家庭职业生涯教育已难以支撑家庭成员的职业选择与发展，因此实施现代家庭职业生涯教育是社会发展的必然要求。结合我国实际，在分析现代家庭职业生涯教育发展困境的基础上，需从目标设置、技术核心要素研制、教育平台搭建和保障机制建立四个维度构建现代家庭职业生涯教育体系，以此提升家庭职业生涯教育的有效性。 　　关键词 家庭职业生涯教育；历史嬗变；现实困境；体系构建 　　中图分类号 G647.38 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）22-0058-05 　　职业是指“个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作”[1]，是个体谋生的主要手段。社会发展加剧了职业更替的速度，也给予人更多的职业选择机会，人的一生可能会变换几种职业，因此如何正确选择职业成为现代人的必修课。家庭是社会的基本单位，也是个体无法回避的生活场域，承担着个体职业选择的推动者与制约者的角色，甚至对个体职业选择与发展的影响超过学校与专业机构。鉴于家庭职业生涯教育对个体职业发展的重要性，本研究立足于职业生涯教育生发的基础――家庭，探索职业生涯教育的历史嬗变、现实困境以及现代家庭职业生涯教育体系的构建。 　　一、家庭职业生涯教育的嬗变 　　自生产力发展至社会成员具有职业选择的可能性伊始，家庭职业生涯教育就以生活教育的形式存在，并随着生产力的发展而发展。从历史的视角而言，家庭职业生涯教育的发展主要经历了三个阶段。 　　（一）“内生式”职业生涯教育 　　“内生式”家庭职业生涯教育是后象征（postfigurative）文化境遇下的职业生涯教育类型，是传统农耕文明时代的产物[2]。这一时代的职业特征是社会职业较为单一，后辈主要重复祖辈的职业，祖辈职业可视为后辈职业的预演，“子承父业”与“徒承师业”是主要的职业教育模式。以家庭或宗族为自我延续自觉地对家庭成员实施职业生涯教育，这种职业生涯教育的特点为：动力源为宗族或家庭延续内在需求，施教者主要为宗族中的长辈或父母，教育内容为长辈的相关经验，教育形式为口头说教或生产生活中的耳濡目染。职业是谋生的手段，由于每个宗族通常都居于较为固定的环境，宗族成员职业的同质性较强，因此，此时期的职业生涯教育带有更多的同质性与模仿性。“内生式”职业生涯教育的优点是家庭成员对未来职业有相对稳定的预期，缺点是因职业过于同质化致使宗族或家庭的抗风险能力较弱，且容易导致遗传性贫困。 　　（二）“外导式”职业生涯教育 　　生产力的发展促使“社会分工越来越细，职业的种类和数量越来越多”[3]。晚辈可以不再甚至不能重复祖辈的职业，传统的“内生式”职业生涯教育难以满足人们的择业需求。职业生涯教育不再限于满足宗族与家庭发展的需求，而是社会职业的更替需要家庭成员选择适合自身特点的职?I。在宗族或家庭教育力量无法完成此重任的情况下，需依托外在力量实施职业生涯教育。职业生涯教育最早始于1894年的加州工艺学校，1908年，美国学者帕森斯在波士顿建立职业局，开始系统实施职业生涯教育，这可以视为职业生涯教育体系化的开端。我国“外导式”职业生涯教育肇始于1916年，为解决教育与职业缺乏沟通以及普通中学忽视职业教育所导致的大量学生毕业后闲置于社会的问题[4]，清华学校在周寄梅先生的带领下开展了职业生涯教育活动。“外导式”职业生涯教育的特点为：立足于社会经济的全面发展，有系统的规划，使师资、课程、教学等要素更加规范。问题在于此类职业生涯教育更多重视职业教育中或职业教育后的就业指导，对职业教育前的养成性教育关注不够。“外导式”职业生涯教育存在并不意味着家庭职业生涯教育的实质性消亡，在“家”文化浓厚的中国，家庭仍是职业生涯教育的实际主导者，况且那个时代的职业生涯教育在国内尚未普及。 　　（三）“多元化”职业生涯教育 　　新中国成立后，劳动就业上实施“统包、统配”。从事何种职业由国家意志决定。此时，以增进职业选择效率为目的的职业生涯教育根本没有存在的必要，无论是家庭、宗族还是国家都无需实施职业生涯教育。1980年，国家进入市场经济时代，国务院提出了劳动部门介绍就业、自主组织起来就业与自谋职业的“三结合”方针，陆续成立了劳动力中介，编写职业指导教材并开展职业生涯教育活动。随着劳动力市场的开放与现代信息获取渠道的增多，职业生涯教育重新受到关注，学校、劳动力市场、家庭与网络自主学习等都成为个体接受职业生涯教育的渠道。这是把此阶段称之为“多元化”职业生涯教育的主要原因。“多元化”职业生涯教育的特点为：实施主体多元，规范教育与非规范教育相结合，包括自主学习、学校授课与耳濡