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从线条简洁的角度谈语文教学 　　作为一名新老师，我渴慕那些老教师能让自己的课堂变得简洁高效，要做到课堂的简洁高效并不是一件容易的事，我认为在阅读教学设计中，精选教学目标，精简提问、精简教学环节都是优化简洁课堂的有效手段。 　　一、精选教学目标 　　在设计《亲爱的爸爸妈妈》一课时，起初我有点无所适从，乍一看，这篇文章分成了四个部分，而且逻辑关系不强。我感觉自己有很多要讲的东西，但如果每一部分都讲的话，显然不行。怎么办呢？于是我就从教学目标入手。教学目标有三个维度，针对这篇课文的特点，我选择以实现情感目标为主，让学生切身感受历史上的这次屠杀事件，了解人们对于这次屠杀事件的态度，从而树立正确的历史观和战争观，树立和平的意识。于是我很快明晰了教学重点，整个教学思路简明了，我将第一部分和第三部分内容作为分析的重?c。第二部分内容只挑最直接表明作者观点的两个句子进行理解。 　　（1）没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告――世间永远不能再有战争和屠杀了。 　　（2）人是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。 　　二、精简问题，利用主问题作为抓手 　　我在上课的过程中，特别是当我提的问题学生答不上来时，我就会很着急，就会很不自觉地问上一连串的问题，名为引导，实则步步为营地引着学生向我的“板书”靠近。这种零碎的问答无形之中成为限制学生创造性思维的牢笼，我发现学生对此并不买 　　账。在参加新教师培训的时候，我学习了用主问题提纲挈领进行阅读教学。我也很想尝试在课堂中提问的时候使用主问题，避免无效零碎的问题。 　　我不得不弄清楚什么是主问题？什么样的问题才算是真正的主问题呢？于是我翻看了相关的书籍。余映潮认为主问题就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味欣赏的重要提问。 　　如果一节课中分层次地出现几次“主问题”，那么就必然能形成几个教学的版块，使教学结构发生深刻的变化。如果在设计主问题时，能考虑好各个板块的时间切分，这在某种程度上还会带动着教学节奏的变化，让学生的整个学习有张有弛。 　　1.课文：人教版课标教材八年级上《亲爱的爸爸妈妈》 　　设计：用三个“主问题” 　　（1）这篇文章讲的是一件什么事呢？ 　　第一个问题设计的目的是从总体上感知课文内容。 　　（2）从文章的何处读到了沉重，从何处读到了美丽？ 　　第二个问题的设计目的是在寻找的过程中整体分析课文。 　　（3）不同的人对这次历史屠杀事件的态度是怎样的？从不同人的态度中你可以体会到哪些情感呢？ 　　第三个问题设计的目的是从整体上把握作者的情感态度。 　　2.课文：人教版课标教材八年级上《桃花源记》 　　设计：使用主问题让学生在整体上感知课文，欣赏课文。 　　（1）桃花源美在哪里？ 　　第一个问题设计目的是让学生在整体感知课文的基础上寻找美点，分为三个方面：自然环境之美、生活环境之美、人情之美。在寻找到美之后，我又引导学生让学生多角度地对课文的美进行欣赏，包括语言之美、描写之美、情感表达之美。这样做既是为了欣赏，也是为了探究，同时为了发现规律，让学生在某一方面得到比较强烈的审美体验。 　　（2）桃花源外面的生活可能是怎样的？作者给了我们怎样的 　　暗示？ 　　这个问题是跟第一个问题联系起来的，为了让学生整体分析课文内容并学会通过对比和联系前文的方法来感知课文内容。为了能让学生有一个喘息的机会，我在寻找美的过程中加入配乐朗诵、展示图片等环节，让文章所营造出来的美的氛围和意境能够更持久些。 　　（3）作者在现实生活中有没有找到这个理想的社会？ 　　第三个问题的设计意图是让学生整体把握文章的内涵，也就是作者的写作目的和情感。 　　其次，我觉得话题也是主问题的一个变式。主问题就融合在讨论的话题中，余映潮老师在教《小石潭记》这一课的时候，就设计了这么一个教学片断：他给了学生20个话题。有《小石潭记》的小、《小石潭记》的石、《小石潭记》的潭、《小石潭记》的色与光、《小石潭记中的对比与烘托等。他把这20个“话题”作为学生自行理解、体味、探究《小石潭记》的抓手，将学生的眼光与思维引进课文。让学生从多维的角度来赏析理解课文。 　　三、精简教学环节 　　倡导非线性的版块预设。“线性”的教学流程一问只有一答，而且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能，缺乏包容性和弹性。这会延长教学环节的数量，让课堂变得单向冗杂。而“非线性”的“版块预设”是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计就为精彩的生成提供了无限可能。我努力尝试着精简教学环节，我认为要想做到教学环节的精简首先就要准确地抓住教学的重点和难点。 　　课