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生物工程专业创新应用型人才培养探索 　　摘 要 为了培养生物工程创新应用型人才，针对目前生物工程专业人才培养存在的问题，以湖北民族学院生物工程专业为研究对象，通过构建生物工程专业创新应用型人才培养模式、优化生物工程专业专业课程教学体系、创立多层次的学生科研训练平台、建立生物工程专业实习实训基地库、构建双师型教学队伍等多种手段，进行生物工程专业创新应用型人才培养的探索和实践，成效明显：学生实验动手能力、创新能力均得到提高；学生专业技能、科研能力得到显著提高；毕业生受到社会各界的好评，学生就业率得到稳步提升。 　　关键词 生物工程专业；创新应用型人才；科研训练平台；实习实训基地库 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）12-0013-04 　　1 前言 　　我国生物工程本科专业于1998年设立，至今设立该专业的高校已有300多所[1]。近20年来，该专业为我国生物领域输送了大批人才，为我国的生物产业发展做出巨大贡献。但该专业自2008年开始就业率下滑，甚至在《2012年大学生就业报告》中被列为“红牌”警告十大专业之一[2]，这一现象与生物产业在国民经济中的地位显著不符。探究其原因，主要存在以下问题。 　　1）教学体系片面追求“大而全”，脱离实际[3]。目前各高校生物工程的培养模式、教学体系、课程设置等大多参照较早设立生物工程专业的高校，并多年未进行改革，既缺乏自身特色，又不能与企业需求接轨。 　　2）专业课程内容未进行优化整合，课程知识缺乏连贯性，甚至重复[4]。多年来，生物工程专业课程以基础课、专业基础课、专业课的模式进行教学，这种模式注重教学的渐进性，但忽略了各课程内容的衔接，甚至造成有的知识重复。 　　3）校内实践教学环节薄弱，学生的动手能力差、创新能力弱，不能适应社会需要[5-6]。受到经费、场地、师资和认识上的限制，生物工程专业普遍存在校内实践教学学时少、效果差的??题。实践教学大多是验证性实验，缺乏对学生动手能力和创新能力的培养。在人才市场上表现为生物企业对具有良好科研创新能力的研究生需求旺盛，而能提供给本科毕业生的工作机会较少。 　　4）校外实习基地少，学生没有直接接触企业的机会，造成专业认同度不强[7-8]。许多生物企业考虑到运营成本、人员管理等因素，大多不愿意接受本科实习生。学生在毕业前不能接触到企业，对所学知识的应用前景感到渺茫，学习积极性不高，甚至认为没有前途，否定专业、否定行业、否定自己。 　　鉴于此，自2011年开始，通过对部分企业的用人情况和部分高等学校生物工程专业人才培养方案的调查、分析，以湖北民族学院生物工程专业为研究对象，结合湖北省教育厅、国家民委和湖北民族学院等各级本科教育质量工程项目以及教学研究课题的系列研究成果，采取边研究、边实践、边应用的方法，着眼于专业课程的教学改革，着力于提高学生的专业知识与实践技能，构建基于专业知识与创新实践技能的生物工程专业人才培养模式，以将学生培养成具有坚实的专业理论知识和实践创新能力的生物工程应用型人才，形成地方民族院校生物工程专业创新应用型人才培养方案和教育模式。 　　2 生物工程专业“创新应用型人才”培养模式的构建 　　2006年1月26日，中共中央、国务院组织实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020年）》，做出《中共中央国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》，在该《决定》中特别强调了具有创新精神与应用能力人才培养的重要性和紧迫性[9]。为响应党中央号召、适应社会与市场需求，充分考察国内生物工程专业人才培养方案，研究目前生物工程发展趋势，确立湖北民族学院生物工程专业人才培养目标为“创新应用型人才”，并构建“创新应用型人才”的培养模式，达到“宽口径+创新能力+应用型”的知识与能力的结构目标。即构建以通识基础教育为基础，以专业能力培养（实践能力、创新能力）为重点，以应用能力强为特色的专业教育模式。 　　该模式把生物工程专业大学四年时间段整体把握，实行三阶段的教育培养：第一阶段，重点完成大学通识教育和基础理论培养；第二阶段，重点夯实专业理论基础，强抓优势，突出特色；第三阶段为创新能力、专业技能与职业定向培养阶段的课程模块，实行动态设计，根据生物工程行业对人才的需要，可适时调整。 　　3 生物工程专业教学团队的搭建 　　高校实施教学质量工程项目不仅能使高校重视本科教学质量，更能促使高校加大对本科教学的投入，改善教学的软硬件设施。同时，提高学生各种能力和就业率，对高等学校人才培养质量的提高产生积极深远的影响[10-11]。 　　教学团队积极申报并实施各类教学质量工程项目，包括：2012年，生物工程专业获湖北民族学院战略性新兴（支柱）产业人才培养计划项目