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智力残疾康复;智力残疾的定义 智力水平低于同龄儿童水平 社会生活适应能力障碍 发生于发育成熟以前（儿童） 发育成熟以后的脑损伤（成人） 老年期智力衰退（老人）; 智力残疾儿童的身体与心理特点 感知觉：一般为降低，各种感觉从敏锐性降低到迟钝，包括视觉和听觉。也有感觉过敏或正常 注意：注意不集中、注意涣散、维持时间短暂，注意狭窄，主动注意减弱更明显，严重时注意力缺乏 记忆：记忆降低，包括短时记忆和长时记忆，识记、保持、回忆和再现过程都弱。与记忆策略有关，不善于建立事物间的联系 思维：思维简单、直观、具体，缺乏想象和推理，抽象能力差，对数量概念的理解差 语言：发育迟缓，语言简单，词汇贫乏，理解差，发音不清; 智力残疾儿童的身体与心理特点 情感：简单原始，反应慢，体验肤浅，情绪不稳容易爆发，控制能力差 行为：固执、刻板、墨守成规，灵活性差难以改变。缺乏主见，依赖性重，容易受人支配自制力差，容易冲动。 运动：发展迟缓，动作不协调 生活自理：降低，从部分自理到完全不能自理 社会适应：适应环境 精神疾病发生率增加 躯体异常：身高与体重与正常人差异不定，发育畸形，癫痫;智力残疾的分级;不同等级智力残疾儿童的表现;不同等级智力残疾儿童的表现;不同等级智力残疾儿童的发展过程; 智力残疾康复的最终目标 智力的提高 生活适应能力的提高;智力残疾康复的最终目标 根据年龄：6岁以下提高智商， 6岁以上提高生活适应能力 根据残疾程度;不同等级智力残疾儿童的训练目标;早期干预 年龄：6岁以内 对象： 生理上高危儿童， 环境上高危儿童， 智力发展落后儿童：IQ80-85 干预方法和途径 医疗保健 康复训练 教育训练 社会心理咨询 效果： 智商提高 语言、运动和生活适应能力提高 能力提高而进入一般学校学习;康复训练的一些原则 早期 个别化 综合 系统 ;系统康复训练的程序 诊断（鉴定）：医学检查、智力测验、适应行为评定 安置：家庭、机构 评估：进行训练前各种能力发展评估 制定训练计划：根据评估结果制定长期目标和短期目标，形成个别训练计划 实施训练：根据个别训练计划中的康复目标拟定阶段计划、设计具体训练活动并开展康复训练。 再评估 ;诊断 是否智力残疾 残疾程度 特点 ;诊断 智力测验：比内量表、韦氏量表、麦卡锡智力测验 发育测验：盖塞尔发育量表、贝利心理发育量表、 儿心量表、CCDC 2. 社会适应行为评定（感觉运动、生活自理、语言交流、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能、经济活动，归为独立因子、认知因子、社会自制因子）; 智力残疾的分级;安置 机构安置 家庭安置 不拒绝的原则 社会化的原则;建立档案 建立康复站智残儿童花名册 建立智残儿童个案：包括一般情况、家庭情况、病史和病因、鉴定结论、医疗和训练情况、适应能力、家长意见和安置决定等 家庭访谈记录 个别训练计划与阶段评估资料; 测评 测评目的： 了解儿童的能力水平和不足之处，明确儿童的训练需求，探索他们的训练和发展的可能性，为制定计划提供依据。 通过测评检验训练效果。 ; 测评 测评内容： 家長訪談：了解一般能力、个性与行为特征，包括一般知识、理解与推理能力、想象能力、注意力、记忆力、兴趣与需要、情绪反应、行为控制、不良行为、训练依从性以及其他异常心理特征 行为观察 学习特点、兴趣调查和家庭访问记录 康复需求测评：包括运动、感知、认知、语言、生活自理和社会适应六个领域 ; 兴趣调查 最喜欢吃什么 主餐食物： 水 果： 零 食： 其 他： 不喜欢吃什么： 喜欢喝什么、做什么、玩什么、喜欢的玩具、喜欢得到的奖赏、;行为纪录 儿童姓名 纪录者 ;学习特点调查 孩子所处的认识阶段 具体 半具体 抽象 孩子学习形式适合于 个别 小组 团体 对感兴趣活动的注意力 差 一般 较好 好 学习不感兴趣东西的注意力 差 一般 较好 好 对训练员指令的服从性 差 一般 较好 好 学习模仿能力 差 一般 较好 好