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生态工程型高职院校环境文化景观模式研究 　　摘 要：高职院校生态环境的优劣直接影响高职教育质量，环境文化景观使学生在耳濡目染中自然形成正向价值观念。本文结合我院西、北校区环境文化规划改造建设，针对老校绿化现状因地制宜改造，明确以生态工程为主导，构筑文化、技术与景观各组成要素网络大格局，探索高职院校农林环境文化建设的有效途径，力求从生态、文化与景观三方着力融合，形成各分院特色鲜明的环境文化景观模式，以为同行参考借鉴。 　　关键词：高职院校；农林特色；生态工程；环境文化模式；景观设计 　　0 引言 　　以生态环境保护与社会经济协同发展为目的之生态工程，除了通过大量的生态工程实验研究和在农林、环保等领域的应用研究之外，在高职院校开设相关专业与课程也是一条重要途径[1]。杨凌职业技术学院以生态环境为特色的二级分院，秉承“天人合一”与“知行合一”的思想精髓，全力打造以“和为生，行为态”为核心的生态文化理念[2]；构筑为实现拥有美好生活梦想而不懈努力的专业体系，形成“碧水蓝天、森林花园、我的家”生态工程系列专业品牌：一是倾全力于赶走雾霾、重现蓝天、净化每一滴水，二是将保护森林、再造自然大氧吧视为己任，??现把地球变成大花园的梦想，三是引领聚焦，家才是真正放飞梦想的地方。高职教育表面看是传授专业知识、掌握技术方法，而其本质仍是以文化道，引导学生学会做人、生活和生存，亦即形成一种肯定世界和生命的态度。这就需要突破以稳定教学秩序为内核的传统教育观念，建立适合创新创业型人才生长的院校文化。即将在长期办学实践过程中总结出来并为全体师生所认同的人文与技术教育成果，外化为行为文化及物质文化，内化为制度文化和精神文化[3]。其中的环境文化是在现有绿色生态的基础上，将学校长年积累的文脉用视角、制度、行为和景观具体形象地表达出来；而模式是借以组装和运行的蓝图，亦即各组成要素在整个系统网络中的地位和相互关系的格局。本文以我院西、北校区环境改造规划方案为例，旨在探讨生态工程型环境文化景观模式的有效途径。 　　1 外业调研：阅读场地文脉渊源 　　1.1 农业学校的“季节生产、能说会干”文脉特色 　　原陕西省农业学校创建于1934年，初为国立西北农林专科学校附设高级职业学校；虽历经三次迁出、合并与变更，但其培养宗旨始终未变。就是“养成能刻苦耐劳、有学识、有技能的中等农业人才，使能实际生产、指导经营，促进西北农业事业”；在教学方式上，采取分段讲授、单科独进、现场操作、观摩教学、田间会诊、边讲边做边讨论提高，生产劳动按“一条龙”安排；对学生质量，提出了政治上“红”、理论上“精”、生产上“熟”、工作上“能”、体格上“壮”的标准要求。并历来重视教学实验农场，紧密结合季节生产，保证实践教学顺应四时节气，形成“能说会干”的中专人才质量的固有特色。 　　1.2 林业学校的“理实结合、三一分段”文脉特色 　　原陕西省林业学校追溯其源，属1908年在西安创办的陕西省农业学堂；也历经三次迁出、变更和分出，1987年在杨凌新址恢复开学。曾有半工半读教学计划，培养目标是“使学生掌握本专业一定的 　　实际生产技能，具体要求达到三级技工水平”，教学与生产劳动的比例为6：4。根据学科特点，试行“三一”分段制教学计划，最后一年下到林业基层单位参加一个周期的生产实践。实践教学包括课堂实验、教学实习、生产实习和生产劳动四大环节，一般学生都能做到印证、巩固和加深理解已学的理论知识，促进理论与实践的结合，并能完成一定的生产任务，具有一定的工作能力。教师中有重视电化教学、技术推广和基地建设三大特色，并有长跑、爬山的职业习惯，具有经常性开展文体活动的优良传统。 　　1.3 合院后凸显“西理北文、通识教育”文脉特色 　　1999年9月由农林水三所中等专业学校合并上升为高职学院。历经合并建院转型、评估整改、示范建设和内涵发展，秉承“致用以学、行知并进”的校训，以服务三农、服务经济、教书育人为宗旨，已经和正在回归“成材不成器”的“通识教育”。以重点建设专业为龙头，以百县千企联姻工程为载体，构建了以岗位工作任务为导向，按照工作过程和生产过程重构课程体系和教学内容，丰富了“平台+能力+岗位”和“订单式”等人才培养模式的内涵[4]。在原有三大校区分布的基础上，按照功能划分重构“一馆四区九圈十三组群”文化型生态环境框架。其中，西校区以四个生态型工程分院专业背景为基础，集中展示我国农林牧药技术与文化内涵；北校区以三个文科分院为拓展背景，形成经贸、旅游和文理特色。 　　2 内业研讨：梳理改造规划理念 　　2.1 树立绿色理念，重构价值取向 　　随着国际经济的互联网与一体化，WTO规则逐渐推广，“绿色产品、绿色生产、绿色意识”等概念日渐深入人心。企业要根据循环经济要求，树立“绿色”理念，高职院校更