《循环的嵌套》教学设计.doc

《》 所属模块：C语言—循环的嵌套模块 学习单元：循环的结构 教学目标： 1、情感目标：当学生在程序调试成功后，体验了成功的快感，增强了自信心，逐步克服对编程的畏难情绪。 2、知识目标：使学生掌握FOR循环嵌套的格式和执行过程。 3、能力目标：培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 教学重点：FOR循环嵌套的格式和执行过程 教学难点：文本作图的模型构造 教学方法： 1、任务驱动法，使用探究式教学模式，让学生在一个个典型的文本作图的例题下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务。 2、由表及里法，逐层深入法，观摩思考法和类比法。 3、上机实践，因为编程是一门实践性非常强的课程。“百讲不如一练”，一言堂的教学方法是行不通的。让学生亲自上机动手实践远比纯粹听老师讲授要有效得多。 教学时数：2课时（90分钟） 时间分配总表： 旧课回顾 新课导入 新 课 讲 解 提出问题 设置任务 2分钟 5分钟 11分钟 15分钟 新 课 讲 解 课堂小结 作 业 5分钟 2分钟 解决任务 源程序讲解 30分钟 20分钟 教学过程： 教 学 环 节 教 学 过 程 教 学 方 法 说 明 时间 分配 旧 课 回 顾 新 课 导 入 引导学生进行旧课复习，通过以下例题，再次加深对FOR循环的格式的理解,掌握FOR循环格式中的初值，终值及步长。 #include “stdio.h” main() { int m=1; for (i=1,i=10,i++) m=m*i; printf(“%d”,m);} “兴趣是最好的老师”。故我在本节学习中以创设学习情景，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，从文本作图入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。 情境：从文本作图入手，引发学生的求知欲望 　　提问：如何使用一般FOR循环语句实现简单文本作图？ “* * * * *” For(i=1,i=5,i++) printf(“* ”); 该例题要求完成1—10这十个数的积，并输出积，引导学生自己思考回答出循环的初值，中值及步长，再次理解它的执行过程或者通过提问的方式来完成。 提问法（这里是第一次提问，由于刚才上面的旧课回顾，在这里在再提出这样简单的问题，对学生来说，是一次兴趣的引入，他们会觉得很简单，所以会积极配合，从而达到本次课的教学的深入。） 2分钟 5分钟 新 课 讲 解 新 课 讲 解 新课讲解 新课讲解 再 次 提 问 再提问，从文本作图出发，设置问题，这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手： 第一步：从“果”入手，切中要害? 问题：一行星会画了，那么有没有同学思考过如果有四行星那如何画呢？（如下图） * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 讨论法（由学生回答，老师给予正确的引导） 引导法 比较法 11分钟 引 出 重 点 第二步：讲解FOR循环嵌套的格式及执行过程 由上一问题引出FOR循环嵌套的格式，并引导学生学会思考它的执行过程。 for(i=1,i=4,i++) { for(j=1,j=5,j++) printf(“*”); printf(“/n”); } 引导学生学会思考它的执行过程并掌握它的格式，再运用比较法，比较循环嵌套和上面的多条FOR语句之间的不同之处。 15分钟 解 决 疑 难 第三步：由浅入深，设置任务 根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了四个梯度的任务，每梯度的任务即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样任务就迎刃而解了。 （表1—2附后） 任务一为直角三角形图形1，任务二为直角三角形图形2，任务三为等腰三角形组合图1，任务四为等腰三角形组合图2。 以上四个梯度任务不仅教授了学生FOR循环嵌套的格式和执行过程，更重要的是通过任务的逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。 由任务一的讲解引出对FOR循环嵌套中内循环变量的值的探究； 由任务二的讲解引出对FOR循环嵌套中步长及循环变量的探究； 由任务三，四的讲解引出在内外循环之间如何控制作