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“低碳”课堂――理想的数学课堂 　　 摘 要：从课堂的“简约、高效、真实”角度，结合教学实践阐述打造“低碳”的数学课堂的要素。 　　 关键词：低碳；简约；高效；真实 　　 　　 著名教育家陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”本着这样的理念我们在努力打造“低碳课堂”。所谓“低碳课堂”就是指在教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。 　　 低消耗、高效率的“低碳”课堂是我们教育工作者不断探索、孜孜以求的理想课堂。理想的课堂呼唤简而有效，理想的数学课堂呼唤真而扎实…… 　　 一、“低碳”课堂呼唤简约 　　 简约的课堂注重“简”字，但不是简单的课堂。是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂。在简约的课堂中，我们可以给学生更多的时间和更大的空间，可以把自己从繁琐的教学步骤中解脱出来，可以让我们在课堂中有“闲暇”去琢磨学生们的所思所想。简约课堂是“低碳”课堂最直接的表现。 　　 案例：苏教版五年级上册“平行四边形面积的计算”。（片断） 　　 1.出示长方形和平行四边形纸片 　　 师：你能比较这两个图形的面积吗？ 　　 生：（猜测）①长方形的面积大；②平行四边形的面积大；③两个图形面积一样大。（教师暂不给予评价） 　　 师：用方格图验证猜测结果。 　　 生：两个图形面积一样大。 　　 2.出示空表格 　　■ 　　 师：观察表格与方格图有什么联系？ 　　 师:（指着前两个大框）你们觉得这里该填什么？ 　　 生：长方形、平行四边形。（后面的框在教师引导下逐个填写） 　　 师：观察表格，你发现了什么？ 　　 生：（猜想）平行四边形的面积和长方形面积相等；平行四边形的底相当于长方形的长，高相当与长方形的宽；平行四边形的面积等于底乘高。 　　 师：长方形和平行四边形之间肯定存在联系，你有什么发现？ 　　 3.反馈探究 　　 生：沿着高剪，能出现直角，平行四边形能转化成长方形。 　　 （小组合作进行操作） 　　 师：展示出现的情况： 　　 （1）剪下一个三角形平移。 　　 （2）剪下一个梯形平移。 　　 （3）剪下两个三角形旋转平移。（图略） 　　 …… 　　 （教师肯定学生不同的剪法） 　　 （多媒体演示：沿任意高剪） 　　 师：可不可以拼成平行四边形？ 　　 生：可以。 　　 生：任意平行四边形沿任意高剪都可以拼成平行四边形。 　　 …… 　　 学生对长方形和平行四边形的面积对比进行大胆地猜测，通过观察、比较，自主发现长方形和平行四边形之间的内在联系，进行操作验证猜想，很顺利地得出结论。其间的转化思想都是学生自主探索的，这里的设计多巧妙啊！简单――只用两个图形：长方形和平行四边形；简练――只有一个主题：长方形和平行四边形肯定存在联系；简约――自主探索：知识形成，操作思考。课堂所释放的数学能量体现了“低碳”课堂的内涵。 　　 二、“低碳”课堂呼唤高效 　　 高效的课堂体现“效”字，就是减负增效的课堂。在高效的课堂中，教师充分发挥自身的潜能，激活学生的思维，学生用尽可能少的时间学到最多的知识，感悟更多的哲理，获得更强的能力。在这样的课堂中，学生表现得愿学、会学、乐学，真正做到学有所得、学有所感、学有所悟。高效的课堂是“低碳”课堂最好的诠释。 　　 案例：苏教版三年级上册“认识分数”。（片断） 　　 1.情境体验，产生需要 　　 从孩子们熟悉的分东西入手，怎样分两人都满意？（引出“平均分”） 　　 （学生用掌声表示数） 　　 师：把4个苹果平均分给2人，每人分得几个？ 　　 生：啪啪。（两下） 　　 师：把2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得几瓶？ 　　 生：啪。（一下） 　　 师：把1个蛋糕，平均分给2人，每人分得多少？ 　　 生：（面面相觑）不拍。 　　 师：为什么不拍？ 　　 生：一半没法用掌声表示。 　　 2.建构“二分之一” 　　 （学生上台演示分蛋糕） 　　 师：“半个”用数学语言怎么表示？ 　　 生：二分之一。（板书：二分之一） 　　 师：教写，由三部分组成，我们玩个找朋友游戏。（出示写有分子、分母、分数线的三张小卡片，让学生分别说出“一”、1、2它们各自的朋友，并引导学生说出为什么？） 　　 师：（指着蛋糕图）说说我们是怎样得到的？ 　　 （多媒体再次演示平均分的过程，学生叙述的含义，相应板书：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的）…… 　　 从孩子们熟悉的分东西场景入手引出“平均分”，用拍掌表示数让学生在认知冲突中产生要创造新数的需要，很自然地引出，“用具体教具操作和多媒体动画演示，让学生体验产生”的过程更