“翻转课堂”模式在高级英语教学中应用的可行性分析.docVIP

“翻转课堂”模式在高级英语教学中应用的可行性分析 　　[本文为2014年河南省教育厅人文社会科学青年项目“高级英语整体语言教学模式中口语教学的探索与实践（项目编号为：2014-qn-559）”研究成果之一。] 　　摘要：作为一种新兴的教学模式，翻转课堂已成为国内外专家学者广泛关注的焦点。本文介绍了“翻转课堂”的定义，阐述了其特点。针对当前英语专业教学现状，结合高级英语课程的特点，本文对“翻转课堂”应用于高级英语课堂教学进行了探究，分析了课堂实践案例，旨在提高学生的英语应用能力。 　　关键词：翻转课堂；高级英语；教学 　　一、引言 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，起源于美国科罗拉多州的一所林地公园高中。与传统的课堂教学不同，翻转课堂一般可以分为两个阶段，即课前知识传授和课堂知识内化[1]。课前知识传授是指在上课前，教师创建视频，学生在家里或课堂之外观看教师提供的教学视频，独立完成学习的任务。课堂知识内化是指在课堂上将学生分小组进行讨论、合作学习，旨在解决问题以及完成作业等。利用翻转课堂教学模式，学生可以在课外分配自己的个人时间和调整学习策略，进行自主学习，激发学生的学习兴趣，并成为学习的主人[2]。目前，翻转课堂一般在中小学应用比较广泛，而在高校的英语专业教学中实践的较少。 　　二、翻转课堂的特征 　　1.教师的角色变化 　　利用翻转课堂模式进行高级英语教学，教师的作用变得愈加重要[3]。首先，教师需要在课前制作视频，即根据课文的教学目标、重难点将教材内容制作成短视频。因此，教师需要合理安排视频结构，并在其中设计问答环节，体现教学的互动性。同时还应使视频的内容富有吸引力，使学生集中注意力，激起对课文的兴趣，加深对知识的了解。 　　因此，教师精心准备的视频是达到课堂良好教学效果的基础和保证。首先，替代了传统的教师课堂讲授；其次，激发学生的学习动力和兴趣并学到了知识[4]。根据翻转课堂教学模式，教师在课前录制的视频供学生观看后，还需要在课堂上组织有效的教与学的互动活动。即引导学生积极参与课文的学习，主动乐于探索问题的答案，并分小组进行合作交流。 　　2.学生的角色变化 　　在翻转课堂教学过程中，学生不再是传统课堂上被动学习的知识接受者，而是学习活动的主体。这就需要其积极参与整个学习过程。即课前自觉主动学习视频，课堂中积极参与话题讨论，探究出问题的答案，内化知识，并在课后复习巩固，总结学习经验[5]。学生也从以前被动学习的过程中解放了出来，变得更加自主独立。因此，学生可以根据自己的学习需要，安排学习的时间和地点，同时根据个人能力调整学习内容。对于疑难知识点，学生需要在课前做好标记，通过课堂上小组讨论交流并询问教师以理解和吸收课文知识[6]。 　　三、高级英语课程的特征 　　根据高等学校英语专业教学大纲，高级英语是一门训练并提高学生英语综合能力的课程，旨在锻炼学生的阅读理解、语法修辞与写作能力[7]。很多高校使用的高级英语教材是由梅仁毅主编的《现代大学英语精读》5、6册。以我们信阳学院2014级英语专业学生为例，笔者对本科10班和11班进行问卷调查后，本文发现，3%的学生认为自己的课文阅读理解能力非常好，能够准确掌握课文的内容大意；19%的学生认为课文理解能力一般，有的段落中的句子不理解；45%的学生认为课文理解有困难；33%的学生对课文内容没有兴趣，想放弃学习这门课。可见，学生普遍认为在学习这套教材时较有难度。 　　同时，英语专业有些学生的英语基础较为薄弱，理解课文内容时比较吃力，因此会影响课程的教学进度和学习效果。教材的难度和学生水平之间的差距使一些学生对高级英语的学习产生了畏惧心理，进而影响了学习这门课程的积极性。目前，传统的高级英语课堂教学模式较为呆板，课堂设计缺乏趣味性，课堂上教师以讲授为主，教师是课堂教学活动的中心和主体。 　　四、翻转课堂应用于高级英语教学的案例 　　本文以外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读5》中Unit 2 “Two Kinds（反叛）”为例，探究翻转课堂教学模式应用于高级英语教学实践。 　　（一）课前教学微视频的制作 　　首先，教师需要制作15分钟左右的微视频。将与课文相关的电影《喜福会》剪辑成2分钟的视频片段放在微视频中，即首先以电影片段的形式呈现给学生，比较能吸引他们的兴趣。然后需要用1分钟对课文作者Amy Tan的生平及主要成就进行介绍，并展示照片。作者谭恩美为美国华裔女作家，因小说《喜福会》一举成名。另外对课文的背景进行分析。接着分析文章的段落结构，之后用6分钟具体讲解课文的第一部分内容。如学习prodigy、sauciness、entrance、mesmerize、reverie、discordant、fi