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“鸡兔同笼”教学实录与评析 　　【关键词】“鸡兔同笼”教学实录评析 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0058-03 　　教学内容： 　　教学目标： 　　1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性；了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感；激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学习数学的自信心。 　　2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 　　3.在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力、推理能力，并向学生渗透化繁为简的数学思想和方法。 　　教学重难点：用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 　　教学具准备：多媒体课件。 　　教学过程： 　　一、创设情境。导入新课 　　师：同学们，你们读过《三字经》吗? 　　1.踏着音乐，齐诵《三字经》。(课件) 　　师：同学们，我们祖国有着几千年的悠久文化，《三字经》是我国古代儿童的识字课本，体现了祖国文化的博大精深。我国古代，不仅有光辉的文学，而且有灿烂的数学。《孙子算经》就记载着这样一道数学趣题(课件)。 　　师：谁知道题目中的“雉”、“几何”分别是什么意思? 　　生：“雉”就是“鸡”，“几何”就是“有多少只”。 　　师：这道题的意思是……? 　　生：意思是鸡和兔同在一个笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只? 　　2.揭示课题。 　　师：如何解决1500年前古人提出的这个数学问题，是我们这节课要研究的内容。(板书课题) 　　评析：在琅琅上口的中华古诗文吟诵中，体会祖国文化的博大精深。这既使学生感受到我国文化的源远流长，又激发了学生的学习热情。 　　二、探究新知 　　1.出示例1。 　　师：为了便于研究，我把题中的数据改小一些，成了例1―― 　　把原题中的“35个头”和“94只脚”，分别换成“8个头”和“26只脚”来教学，以渗透化繁为简的思想。 　　2.理解题意。 　　师：“从上面数，有8个头”这8个头是鸡头还是兔头?26只脚呢? 　　生：8个头是鸡和兔的头，26只脚是鸡和兔的脚。 　　师：题中还隐藏有什么条件? 　　生：鸡有2只脚，兔有4只脚。 　　师：鸡有2只脚，兔有4只脚，属于生活常识，地球人都知道，所以在题目中不用写出来。 　　师：题目的意思是……? 　　生：“从上面数，有8个头”是说鸡和兔一共有8只；“从下面数，有26只脚”是说鸡脚和免脚一共有26只。 　　评析：引导学生“读懂”题意，挖掘隐含条件，为探究解题方法和思路做好准备。 　　3.探索问题。 　　(1)猜一猜： 　　师：伟大的科学家牛顿说过：“有了大胆的猜想才会有伟大的发明和发现。”鸡和兔各有几只呢?我们不妨猜一猜看。 　　(引导学生从8个头去猜，从26只脚来验证。) 　　师：你们觉得谁猜对了?为什么? 　　生：冬冬同学猜对了。鸡有3只，兔有5只，正好8个头，脚正好有26只。 　　师：用“猜一猜”的方法解决鸡兔同笼问题好不好? 　　生：不好。 　　评析：使学生在不断地猜测验证中自然产生有序思考的内在需要，为后面的列表法、假设法，做好了思维铺垫。 　　(2)列表法： 　　师：是啊，不好猜。当头和脚的只数很多时，就更不好猜了。 　　师：刚才，我们是在随意猜，其实还可以有顺序地来猜。请大家填课本P113的表格。 　　师：通过填表你发现答案了吗?你是怎样想的?和同桌交流一下。 　　生：我发现鸡有3只，兔有5只，它们一共有26只脚。 　　师：这种方法叫做列表法。用列表法解决“鸡兔同笼”问题好吗? 　　生：也不好。 　　师：是啊，也不好。当头和脚的只数很多时，我们列的表就会很长。 　　师：我们看表格中左起的第一列，8和0是什么意思? 　　生：有8个鸡和0个兔? 　　师：也就是说笼子里全部是什么? 　　生：笼子里全部是鸡。 　　师：再看表格中右起的第一列，0和8又是什么意思? 　　生：有0个鸡和8个兔? 　　师：也就是笼子里全部是什么? 　　生：笼子里全部是兔。 　　评析：引导学生有序填表，训练学生有序思考。同时，还渗透了极端思想，对表格首尾两栏的理解，顺理成章引出了“假设法”。也正因为这两栏才会出现了两种不同的假设，沟通了列表法和假设法之间的联系。 　　(3)假设法： 　　①假设全是鸡(课件) 　　师：笼子里全部是鸡，就是把兔看作鸡，这时头和脚有什么变化? 　　生：头不变，还是8只，脚变少了。 　　师：脚为什么变少了?少了多少只? 　　生：1只兔有4只脚，看作鸡后，1只兔就少了2只脚。一共少了26-2×8=10只脚。 　　师：现在少了10只脚，10÷2=5得出的是兔的只数还是鸡的只数? 　　生：是兔的只数。 　　师：为什么假设全是鸡，求出的是兔的只数呢? 　　生：全部是鸡，就有2×8=16只脚，而实际有26只脚，少了26-16=10只脚，把