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“几何画板”破解数学教学难点之利剑 　　【摘要】在小学数学教学过程中总是存在学生难于理解的教学难点，而突破难点是课堂教学的关键节点，更是衡量学生对知识本质是否理解的重要标志.如何在教学中突破难点？是当前教师面临的挑战与思考.笔者根据多年研究几何画板的实践经验，分别以几何画板的强大功能――“画”抽为形、“画”数为形、“画”静为动、“画”客为主，来破解小学数学四个领域中的相关难点. 　　【关键词】几何画板；破解；教学难点 　　数学教学难点是指在教学过程中，与学生已有的数学发展水平矛盾较突出的、在数学教材中所体现的教学目标和要求.通俗来讲，教学难点就是大部分学生在学习过程中难于理解和运用的知识点.教学难点往往蕴含着丰富的教学功能，在数学教学中，教学难点的突破，是课堂教学的关?I节点，它涉及学生对知识本质的理解，对知识的有效把握，通常也是创设课堂教学高潮的重要环节，是数学课堂的魅力所在，更是衡量一节课成功与否的重要标志.如何在数学教学中突破难点？当然认真备课、吃透教材、抓住教材重难点是突破难点的前提，以旧知识为生长点是突破难点的重要策略，而利用好“几何画板”这一利剑更有事半功倍之效.下面就结合笔者对几何画板的实践研究，谈谈小学数学四个领域中的难点突破. 　　一、剑指图形与几何，“画”抽为形 　　几何画板使抽象的思维过程变成了生动形象的动态过程，把一些抽象难懂的概念变成具体的可观察、可操作的画面，即化抽象为具体，化抽象为形象.教学中若使用常规工具（如，纸笔、圆规和直尺）画图，画出的图形是静态的，很容易掩盖一些重要的几何规律.而使用几何画板，可以画出有几何约束条件的几何图形.另外，几何画板可以在图形运动中动态地保持几何关系，可以运用它在变化的图形中发现恒定不变的几何规律.几何画板的使用使学生多种感官并用，学生学习积极性、自主性和合作性增强，为形成和培养学生的“动画思维”提供了条件，为难点突破提供了可能. 　　（一）“画”曲为直 　　六年级下册“圆柱的认识”的教学难点是如何理解圆柱侧面展开图，“侧面展开时圆柱的底面周长就是展开后长方形的长”，如果能突破此难点，学生自然形成侧面展开的表象，对圆柱的表面积的理解也就水到渠成了. 　　之前，很多教师是通过让学生卷一卷这样的操作来突破难点.虽然这样操作可以一定程度上把握难点，但对初学立体几何的学生，其大多数不具备丰富的空间想象能力，及较强的平面与空间图形的相互转化能力.平面上绘出的立体图形受其视角的影响，难于把握全局，其空间形式又具有很大的抽象性，因而，难点突破还是停留在较浅层面. 　　（二）“画”无为有 　　四年级下册“三角形的三边关系”的教学难点在“两边之和等于第三边能否围成三角形”.之前，很多教师用直观操作来突破，用小棒、纸片、吸管等摆一摆，结果学生还是很纠结，因为这些直观的学具本身有宽度，再加上顶点对齐等问题，总有一部分学生坚持两边之和等于第三边能围成三角形，此刻教师只能说线段没有粗细等专业术语强迫学生接受，使得难点不但没能突破反而扼杀了学生的思维、想象能力. 　　如果引入几何画板，让学生循序渐进地经历： 　　1.不能围成（两边之和小于第三边）. 　　学生想象加验证，不能围成的原因是两条较短边的轨迹显示没有交点（如下图所示）. 　　2.接着经历围成（两边之和大于第三边）. 　　3.最后聚焦在纠结处（两边之和等于第三边）.学生在经历猜想、想象，两边在上拱的过程中缺口会越来越大，然后通过显示弧线展示出轨迹之后，验证学生的想象.就这样把学生难以理解的抽象过程用几何画板的图形变动保持原有几何关系的功能，把最纠结的难点“雁过无声”地突破了. 　　二、剑指数与代数，“画”数为形 　　数形结合思想是一个非常重要的数学思想.数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微.”几何画板为数形结合创造了一条便捷的通道，它不仅对几何模型的绘制提供信息，可以解决学生难以绘制图形的困难，而且提供了图形“变换”的动感，丰富多彩的“动画”模型，给学生一种耳目一新的视觉感受，使学生从画面中去寻求到问题解决的方法和依据，并从画面中去认清问题的本质.在引入几何画板之后，可以测量各种数值以及进行各种函数运算.在图形的变化过程中，数量变化特征也可以直观地展现在学生眼前，“以形助数”“用数解形”在传统教学中无法办到的，几何画板的强大功能很好地为突破难点服务. 　　通过数形结合能直观地表示出来学生想要的分数，学生对分数的认识逐步从直观中“剥离”，进而走向抽象.其实，数形结合不是最终目的，重要的是通过数形结合给学生搭建认知突破的台阶，在学生形成分数正确表象的基础上，适时通过迁移、抽象，有效实现对分数意义的深度建构，更本质地理解分数的内涵. 　　学生对分数的意义有所感悟，但还不能主动将其与分数的大小