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最 后 一 课 阿尔封斯·都德（1840～1897）是法国小说家。自传体小说《小东西》，短篇小说《柏林之围》。 他的短篇小说有很多都 是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国人民反抗侵略者的爱国主义精神。如：《最后一课》 这篇小说中的故事发生在1870～1871年普法战争之后，地点是法国阿尔萨斯地区一间普通的教室里。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，结果法国军队大败。法国的阿尔萨斯和洛林被迫割让给普鲁士。 普鲁士不仅要军事占领两个地区，还企图实现文化占领，即不让孩子们学习法语，改学普鲁士语言。普鲁士人想通过语言的改变，实行“文化奴役”，让法国人忘记自己的语言和民族，甘心做亡国奴。当不准学法语的消息传到了课堂上……课堂上又会掀起怎样的精神风暴呢？ gěng zhuàn wǔ duó chéng qídǎo wǎn chà xuān gēbo zhòu sù ào yàoshi hǎo sǒu 掌握下列词语的音、形、义： 学生活动一：整体文意把握 ， 多角度评点人物。 1、细读文章，点评小弗朗士。 点评方式：小弗朗士文中的表现值不值得你敬佩学习呢？在文章中画出相应的段落来佐证你的观点。 2、细读文章，点评韩麦尔先生。 点评方式：通过读文章的__________，我看到一个__________________韩麦尔先生。 1、穿绿色礼服，领结，小黑丝帽，向法语致敬，向法语告别的韩麦尔。 2、他温和柔和地对我说话，看到一个宽容的韩麦尔。 3、学不好法语，也不是你一个人的错，我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？看到一个深深自责的韩麦尔。 4、他说：法国语言最明白，最精确，掌握了它，就是拿着一把打开监狱大门的钥匙。看到一个热爱祖国，热爱祖国语言的韩麦尔。 5、他坐在椅子里一动不动，看着周围，好像把小教室里的东西都装在眼睛里带走。看到留恋不舍的韩麦尔。 6、他呆在哪儿，头靠着墙壁，话也不说，只是向我们做了一个手势。看到无助无奈失落的韩麦尔…… 学生活动二：深入文本 精段品析 要求：自由选择两个方面的内容，根据提示进行品析，写出发言提纲。 1、品析课文第24段的钟声和号声的烘托之美。即为何韩麦尔先生听到钟声和号声会脸色惨白？ 2、品析课文第27-29段的动静结合之美。即韩麦尔先生一动一静两个画面，分别表达了他怎样的情感？ 3、品析第24---27段的标点之美——三个破折号的使用？即三个破折号分别蕴含了韩麦尔先生怎样的心情？ 品析课文第24段的钟声和号声的烘托之美。即为何韩麦尔先生听到钟声和号声会脸色惨白？1、 钟声、号声：预示着“最后一课”的结束，预示着法语的结束，预示着法国人自由生活的结束。又是普鲁士语言代替法语的开始，是法国人受文化奴役的开始。同时，号声也是普鲁士人轻蔑的嘲笑和挑衅。2、文章用钟声和号声，来反衬烘托韩麦尔先生的内心的愤怒和悲痛。 品析课文第27-29段的动静结合之美。即韩麦尔先生一动一静两个画面，分别表达了他怎样的情感？ 1、第27段是一个动态的描写，使用了四个连贯的动词：转、拿、使、写。这个动作，我们能看到他的法国必胜的决心和勇气，韩麦尔先生把全部的爱国情感寄托在两个大字“法兰西万岁”里。他如一尊雕像，是那样的高大伟岸！2、第29段是一个静态的描写，他如一尊雕像，是心力交瘁的爱国者，是无助的爱国者；看到他的不舍与留恋，是无奈绝望！3、一动一静，两个画面的对比中，我们感受人物身上独特的崇高魅力。 品析第24---27段的标点之美————三个破折号的使用？即三个破折号分别蕴含了韩麦尔先生怎样的心情？ 1、第一次是解释说明，表面上是收操的信号，其实是法语结束的信号，更是普鲁士语言进课堂的信号。 2、第二次是声音的拉长，强烈的悲愤悲痛，让他哽咽，让他难以言说；3、第三次是意思的递进，进一步阐释手势的含义。暗含对孩子的不舍，对法语的不舍，对自由的不舍。 学生活动三：体悟式朗读24---29段。 要求： 1、读出韩麦尔先生作为一名爱国者的愤怒，悲痛。 2、读出韩麦尔先生作为一名普通教师的无助，无奈。