2角的比较与计算（一）.docVIP

姓名：魏国庆 年级：七年级 学科：数学 编号： 课题：角的比较与计算（一） 一、学习目标确定的依据 1.教材分析 角的比较、角的和与差、角的平分线是本章重要的基础知识，也是后续学习图形与几何必备的，角的大小比较方法有两种: 度量法和叠合法，其中，叠合法是重要的方法,保证了可比性; 度量法中量角器起到了一个移角的作用，其实质是将两个角移动后叠合在一起，比较两角的大小是本节知识产生、发展的起点，不论是图形还是数量，除角的大小外，自然会产生角的和与角的差的问题，再将角的和与差问题特殊化，自然又会产生等分问题、与线段的比较、和与差、中点一样，对于角的比较、角的和与差、角平分线，也是从数和形两方面来研究，研究方法有两个方面:一是数与形结合，把几何意义与度数的数量关系结合起来，二是类比学习，按知识内容，线段的比较、和与差、中点与角的比较、角的和与差、角平分线是类比性知识; 按叙述方式，都采用图形语言、文字语言和符号语言综合描述所研究的对象: 按学习过程，都注意从具体到抽象(模型一图形一文字一符号)，同时也重视反向的训练，基于以上分析，确定本节课的教学重点: 角的大小、角的和与差、角平分线的意义及数量关系，感受类比的思想。 学情分析 角的比较大小、角的和与差、角平分线研究与线段研究的大小比较、和与差、中点内容和方法很相似，教学时把两者作对比，学生在学习方法和学习内容的理解上，不会有困难，困难在于正确地完成图形语言、文字语言、符号语言之间的转化。究其原因，一方面，语言是思维的产物，图形是实物和模型第一次抽象，是对研究对象的直观反映，文字语言是对图形的描述、理解和讨论，符号语言则是对文字语言的简化和再次抽象。它们的综合运用，要求学生必须对研究对象从数和形上有着深刻的理解，并具有读图和画图的能力；二是缺乏培养和训练，对于图形、文字、符号语言的综合运用，虽然在学习线段时已有接触，但要达到融会贯通的程度还需要经过一段时间的学习和训练。 二、学习的具体目标 (1) 理解角的大小、角的和与差、角平分线的意义及数量关系，并会用文字语言，图形语言，符号语言进行描述， (2) 类比线段的大小、和与差、中点，学习角的比较、角的和与差、角平分线，体会类比 思想. 教学过程设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 第一环节： 常规积累 第二环节： 类比线段的大小比较，探究角的大小比较 第三环节： 角的和与差探究与应用 第四环节： 总结与拓展延伸 温故知新，引入课题 上节课我们学了角的有关概念，你能回忆一下学了哪些内容吗? 从研究线段得到启发，接下来将研究什么? 问题1 : 请同学们回忆一下，前面我们学习了线段的哪些内容? 2.观察思考，探究新知 问题2 : 类比线段大小的比较，你认为该如何比较两个角的大小? 在练习本上画两个角，比较它们的大小，并说明你说明你是怎么比较的 提问: 比较角的大小的方法有几种? 追问：两个角的大小关系有几种?你能用图形和符号表示吗? 预设：学生运用度量法、叠合法比较角的大小操作规范性；学生能否体会两个角的大小关系有且仅有三种情况 ∠AOB ∠AOC ∠AOB =∠AOC ∠AOB ∠AOC 图1 问题3 如图2，图中共有几个角? 它们之间有什么关系? 图2 预设：学生是否能发现角的和差关系，若学生仅说出它们的大小关系，可引导学生进一步观察图形，类比线段的和与差，发现角的和差关系 追问:你能用符号表示这些角之间的和差关系吗? 问题4 利用一副三角尺，你能画出哪些度数的角? 这此角有什么规律? 一副三角尺上的角都是常用的角，它们是30°，45°，60°， 90°的角，利用这些角可以很方便地画出与这些角相关的一些特殊角，如15°，75°，105°，120°，135°，150°，165° 等 问题5 类比线段的中点，在图2 中，射线OB 有没有一种特殊位置，若有，此时三个角之间又存在怎样的关系? 图3 提出问题: 1) 你能用符号表示图3 中角之间的关系吗? (2) 类似角的平分线，还有角的三等分线(图4)，一个角的三等分线有几条? 四等分线呢? 图4 问题6 你能得到- 一个角的平分线吗? 3.练习巩固，应用新知 (1) 如图，∠AOB= 90，OC 平分∠AOB,OE 平分 A∠OD,若2 EOC =60 ，则∠AOC=_ ∠AOE= ，∠EOC= (3) 如图所示， (第(2) 题) (1)∠AOC 是哪两个角的和? (2) ∠AOB 是哪两个角的差? 3 如果∠AOB=∠COD.则∠AOC 与∠BOD 的大小关系如何? (第(3) 题) 4.小结　回顾本节课所学主要内容，构建知识与方法框图： 5.布置作业 让学生自己根据本节内容给同桌出两道题。 学生回忆，回答问题 学生回顾在线段中所学内容，教师归纳. 讨论解