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《激动人心的时刻》案例分析教学片段师：让我们激动的地方各不相同，看来大家对课文有自己独特的体会，非常好，在这些时刻里，最让你激动的又是哪些呢，读四五自然段，边读边想，标出让你激动的词句。　　生读。　　出示字幕：现场指挥员不时传出的各种指令，重重地敲打着人们的心。零号指挥员开始最后10秒倒计时：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。师：为什么激动？　　生：因为倒计时的时候就要发射了。　　师：对，首次发射的激动，把它读出来，零号指挥员开始　　生大声读10、9、8、7、6、5、4、3、2、1　　师：从你们的声音表情看出了激动，还想说什么？　　生：我觉得这十秒钟是全世界关注的十秒钟。　　生：我想到了我在跳水到了最后十秒钟，我的心像兔子在跳。　　师：这是怎样的10秒呢？这是中华民族几千年来的期盼凝聚的10秒！虽短犹长的10秒！　　牵动13亿中国人的心，吸引全世界的目光的10秒，让人们激动、紧张、担忧的10秒。　　零号指挥员倒计时　　生：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1　　师：从哪体会到到了最激动的时刻。　　生：因为到了中国人最自豪的时间。　　师：请零号指挥员开始十秒倒计时。　　生倒计时。　　师：多么紧张的十秒啊。谁再说一说。　　生：我觉得这十秒让我非常紧张。　　师：课文里哪个词可以表现。　　生：重重的敲打。　　生再读。　　师：这十秒多么重大，让我们零号指挥员一起发令。　　生读。　　师：伴随着滚滚的浓烟，神舟五号冲上了辽阔的碧空。　　出示：神舟五号升天情景。　　师：神舟五号向太空深处飞去。看到这个场面有什么感受。　　生：那里的每一个人都很激动很自豪。　　生：那些观众肯定都盼望杨立伟能顺利回来。　　师；场面怎么样？　　生：很壮观。　　师：同学们咱们能够通过朗读表达出来吗？　　生读。　　指名读。　　师：你觉得表现得壮观吗？　　生：表现出来了。火箭升天的声音特别大。　　指名学生读。　　生：这震耳欲聋的一声长吼，在向世人宣我们是最棒的。　　师：你来读。　　生自读。　　指名读。　　师：腾空而起的场面表现出来了。　　师读。　　生齐读。　　师：多壮观的场面啊。能把这段话变成解说吗？　　生：能。　　师：准备准备。　　师：如果能背了就看画面解说，不能的看着课文解说。注意了，零号解说号开始解说：　　生（配画面读）：只见——　　师：这壮观的场面，配上同学们激动的解说，再现了这激动的时刻。你能抓住重点词把描写神舟五号升天的那种壮观表现出来吗？自己读。　　生自读。　　案例分析作为00后的孩子来说这一场面距离他们还是比较遥远的。那如何让学生置身于文本背后宏大的时空背景，处于语言、情境和精神的和谐共振中，这正是我在这一次课堂中所追求的。既然孩子们没有亲历过这一过程，那在教学设计时我的首要任务就是通过读文想象将学生带入这一场景之中。在品读文章时，一开始我就让孩子们一边读文，一边想象文中描绘的场景，并勾画出最让人激动的语句或段落，写出自己的体会和感受。在这一环节中我特别注意不让自己的阅读感受替代孩子的阅读感受，而是静下心来倾听孩子们的心声。第一轮反馈时孩子们充分对火箭发射升空的场面进行了品读想象，对画面的感受充分，但对心情的感受因为缺乏整体把握而比较欠缺。我没有否定孩子们的回答，并且顺势进行质疑“这一时刻会让哪些人激动？为什么？你从文中哪些地方感受到了这些人的激动？“将这一问题作为感悟点引导孩子深入文本。新课标反复倡导学生的阅读体验与个性感悟，但如果不能找到合适的感悟点，阅读就只能算是流于形式，浮于表面，达不到预想的效果。而以上这一问题的提出，看起来好像与文无关，但实际上却立身于学生的理解之上，为学生创设了广阔的探究空间。充分进行了生生互动与师生互动，实现由整体到部分、由概读到品读的巧妙过渡，让教师与学生、学生与文本的对话真正深入。在交流的过程中，引导学生抓住重点词句进行品读，教给学生抓住重点词句理解内容、体会情感的阅读方法。体现语文教学中人文性和工具性的结合。在理解的基础上再次带着学生回归到飞船升空的段落，进行了诵读，有了前面的理解作为积淀，这一次的朗读目的在于让吸收变为表达，让阅读成为创造。通过激励、引领与合作，让情感得以升华，语感得以积淀。一堂课后，通过初读、品读、感情读的多层次、多梯度设计，让主题凸现，让感悟加深，让理解增强，从而在感受文本激动场景的同时，激活学生自身的内心激动，掀起课堂学习的最高潮。