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7.《雷电颂》教案教材来源：初中八年级《语文（下册）》教科书/人民教育出版社2009年版内容来源：初中八年级《语文（下册）》第二单元主题：雷电颂课时：1课时授课对象：八年级学生设计者：葛颖/巩义市市直第四初中八年级语文组目标确定的依据1、课程标准相关要求（1)“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”， 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟；（2)“倡导自主、合作、探究的学习方式”。（3）理解、分析人物，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2、教材分析：语文教学的最大成功就是引领学生进入到课文中，与课文中的人物心灵沟通；语文是有声的文学，朗读是诠释语文的最好方式。朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且还能将无声的文字化为有声的语言。如果说文字是一种心灵的创造，那么朗读就是一种再创造。聆听优美真情的朗诵表演，感悟文字的真情倾诉，学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感，陶醉其中，并且激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望。《雷电颂》这篇课文运用呼告、反复、排比等多种修辞手法来展示人物的内心世界，表达了强烈的爱憎情感。教学本课，朗读是最好的教学手段。本课分析：本篇课文是人教版初中语文八年级下册第二单元第一课。第二单元是抒情文单元，所选的是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声；主题分析：《雷电颂》这篇课文我们可以把它当作散文诗来教学，它是屈原这个人物的内心独白。是一首激越澎湃的抒情散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心；写法分析：这篇散文诗，想象瑰丽奇特，把屈原和风雪电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。象征的表现手法，独特的抒情方式，浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。学情分析①学生反馈：《雷电颂》全篇是屈原的内心独白，学生第一次接触这样的课文，对于屈原不顾一切呼唤风雷电的行为觉得不可思议、无法理解；其独特的抒情方式、象征的表现手法、不凡的语言效果、深沉的思想情感，学生掌握、领会有一定难度,这时，老师可适当给学生介绍屈原的背景材料帮助学生理解，从而体会文章的感情；②学生需求：散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美，八年级的学生青春浪漫，喜欢读诗写诗，老师应该把优美的诗篇呈现给他们，引领他们走向诗的国度；③学生不足：学生平时的朗读很难真正投入自己真实的感情，朗读不是在“读书”而是在“念书”，无法融入到课文中去感悟人物情感，更难与主人公同呼吸共命运了。 目标：（1）朗读课文，体味文章气势，感受情感律动。（2）理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言、动作表现人物性格。（3）品味语言，理解语言中所包含的深意，培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。评价任务：1、针对目标1，听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。2、针对目标2、3，设计两个问题，通过学生的有感情朗读，在自己思考的基础上，通过小组合作交流，培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。调动学生各种器官的感受，理解课文及人物。教学过程：一、导入新课：同学们，有这样一个人，他身材魁梧，一张饱经风霜的脸上凝聚着万般的忧愁，腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。二、介绍作者：郭沫若：原名开贞，现代著名作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作：诗集《女神》；历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。介绍屈原：名平，字原，号灵均。战国时楚国人。我国最早的爱国诗人。主要作品：《离骚》、《九歌》十一篇、《九章》九篇、《天问》等，收在西汉刘向辑集的《楚辞》里。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。却被张仪、南后之流卑鄙地陷害，连遭放逐。在含冤莫白的情形下，仍然关注祖国和人民。后楚国首都郢为秦兵所破，自投汩罗江而死。他是一个伟大的政治家，爱国诗人。三、介绍背景《雷电颂》选自历史剧《屈原》。写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动派统治最黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，并发动“皖南事变”，屠杀爱国抗战的军民，掀起反共的高潮。面对这样的政治现实，郭沫若创作《屈原》，以鞭挞国民党反动派的黑暗统治。借历史上的屈原的悲剧，展示了现实世界光明与黑暗，正义与邪恶，爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争，起了“借古讽今”的作用。《屈原》全剧分为五幕 ：“橘颂”---“受诬”--- “招魂”---“被囚”---“雷电颂” 课文节选的是第五幕的第二场，