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认识当前数学教育趋势  — 从课标、教材、教学实践谈起 — 呂玉英 华东师大 2010 纲 要： 一、小学数学课程标准(2006)目标的导向 二、小学数学教材编辑模式的导向 三、小学数学课室中教与学的转型 四、教师省思 五、结语 六、参考资料 一、小学数学课程标准(2006)的四个目标： ◆ 知识与技能 ◆ 数学思考 ◆ 解决问题与过程 ◆ 情感与态度 ☆导向：传统的直接教学无法达到目标需求， 因此教学转型成为必然趋势。 二、小学数学教学教材编辑模式： ☆ 摘自：孙晓天，中美小学数学教育高级论坛。 北京.2010年：64～81. 二、小学数学教学教材编辑模式： ☆导向： 1. 数学的功能——解决现实世界中有关数学的问题。 2. 数学课室中的数学问题，乃抽离自复杂的现实世界， 并将它摘要化、简洁化、乃至於理想化，以符合数学的 符号、语言以及概念的范畴，并进行解决问题。 3. 从数学课室中获得的概念、方法和技能，除了熟练以应付 考试外，最重要的是转化为学童拥有的能力，使其能解决 现实世界的问题。 三、小学数学课室中，教与学的转型： 概括： 学习主体是学童， 学习主导是老师， 课室是以活动型态进行， 师生以相互交流，生成数学化的历程与结果。 三、小学数学课室中，教与学的转型： 学童数学概念学习的模型： 三、小学数学课室中，教与学的转型： 学童数学技能适当熟练的模型： 三、小学数学课室中，教与学的转型： 教师教学模型： 四、教师省思 —教学前，进行教学预设教案的省思。 —教学中，不断地省思，并决定课堂的发展 与学生学习能力发展的关联。 —教学後，对课堂发生的事件进行反思与调 整。  五、结语 ⊙学童在做中学，以及学习如何学数学。 ⊙教师心中虽有预设的教案，但教学现场中， 洞悉学童思维，察觉学童认知与教学目标之间的关系，并编织与铺陈学童学习的恰当路径与时间差距（教师的PCK）。 ⊙熟悉练习的份量与层次，应已不造成过度记忆与伤害自主思考为原则。 ⊙让学童乐於学是最高指标。 六、叁考资料 小学数学课程标准 各版本教科书与网路资讯 弗赖登塔尔等著作 皮亚杰等著作 杜威等著作 维谷思基等著作 杂志、期刊：新世纪小学数学，小学数学教学等 台湾国立教育研究院筹备处网站：国民中小学数学教师专业成长 郑毓信：数学教育哲学等书 锺启泉：课程逻辑﹑教育的发现等书 左藤学：静悄悄的革命等书 教师专业成长：吴刚平、王建军等着作 教师反思：舍恩、熊川武、夏林清等着作 谢 谢 ﹗ 请 多 指 教 ﹗ * * 数学系统 解决实际问题； 有分量、分层次的问题 描 述 现 实 数学问题 概念；方法；技能； 赋予数学意义： 概念、方法、技能 学童间对话、辩论 个体学童、解题、发表、解释 形 成 数 学 共 识 自 主 性 、 数 学 思 考 、 积 极 叁 与 自动化解决生活问题 适量、分层熟练 下个相关学习目标 的先备知能 学童学到的概念、方法與技能 学 习 拓 展 补 救 教 学 促进生成数学知识与能力的共识 提问、倾听、接话、串联、组织、下决定 抽离成数学问题 布题：现实世界的问题 数 学 知 识 脉 络 、 学 生 认 知 发 展 教 学 方 法 、 学 习 方 法 *