7 桂花雨草案.docVIP

7 桂花雨 一、设计理念： 桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。 二、教学目标 1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 三、教学重点和难点 重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 四、课前准备：课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。 五、过程预设（1课时） （一）入文，启动情感 1、读课题，谈桂花：一年有四季，四季花不同，出示初夏秋冬的不同花的图片，八月中秋，正是桂花正香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黄色小花飘飘洒洒，如雨洒向大地的时候，你会想到什么？ 2、这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中。这节课让我们走进她的《桂花雨》，感受那份浓浓的情。 （二）初读，整体感知 1、自由朗读， 2、交流检查： （1）读完文章，掩卷而思，你想说什么？（你了解了什么） （2）快速看一遍课文，想想课文写到哪几件事？ （3）选择一件事，读给大家听，注意读出自己初步的感觉来。 （三）品读，悟“我与桂花情”： 1、导：《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示这句话，学生读一读。）这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。 2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。 3、交流读书感受，品“独爱桂花”： （1）读第二段，你从哪些地方品出“我”独爱桂花？ （2）交流：“桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。不开花是，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。” ①“笨笨的”：读这个词，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一边想象一边朗读：远离故乡的作者，当在心里说出的“桂花笨笨的”，是一种什么样的感受？（从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。 小结：一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。 ②这句中，还有哪些词句勾起了你的想象、给你感受？（学生畅谈想法。） （3）小结：“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切，难怪作者说——“桂花，真叫我魂牵梦萦！”（深情地朗读这一句） 4、品“摇花乐”： （1）我的记忆里，摇花是最快乐的，3—6段中，写“我”摇花的句子，反复读读，感受“我”的快乐。 （2）交流，畅谈读书收获，重点点拨： ① “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么？ ② “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨！’” a 指名读正确。 摇桂花，我是那么快乐，因为我知道，桂花一定要摇下来才好——（读第四段） 所以，我盼着摇桂花——（看看图中的小女孩，看看她的动作表情，仿佛在说着什么？）朗读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树使劲地摇。 桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎么样的？看图，想象。桂花飘到哪里，你看到了什么？想到了什么？写一写：我抬起头来…… 再读句子。 （3）小结：童年的我，就是这样沐浴在桂花雨中，桂花，怎不让我——魂牵梦萦呢？ （学生带着想象、神往地朗读：桂花，真叫我魂牵梦萦！） （三）再品，悟“母亲与桂花情”： 1、导：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母亲却这么说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（出示句子，朗读） 2、你认为是这样吗？找到课文中的句子读读，说说理由。 3、学生自由朗读感受，交流句子： 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花醒里的。 （1） 引导：轻轻读，盯住句子中的一些词，读着，琢磨着，你能读出什么来？（杭州的一处小山全是桂花，肯定比故乡的一棵桂花香。） （2） 质疑：可是母亲为什么总是这样说呢？ 4、静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充，重点点拨： （1）桂花一开，母亲就开始担心了：“可别