11、学生案例分析（？0.docxVIP

地理学习过程中存在的问题分析课题组胡建良 摘 要：深入认识新课程标准及其实施情况，结合教学实际，总结出中学生在新课标下学习地理存在的问题，分析其成因，提出几点解决之策，以帮助提高教师的教学中质量和学生的学习质量. 关键词：新课程标准；中学生地理学习；问题；分析；对策 素质教育是我国教育改革的主旋律，课程作为教育中的核心部分，它的改革和发展必须围绕素质教育这个主旋律，深入推行我国素质教育，新课程改革是必然要求.新一轮课程改革的启动与实施，使地理课程与以往相比，有很多新的变化：改变了旧课程过于注重知识传授的倾向，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病，注重激发和引导学生的学习兴趣；在选择内容时密切联系学生生活，加强课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系，进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生的个性发展留下了充分的空间；通过加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用、对专题学习的重视，为创新精神和实践能力的培养打下了坚实的基础，克服了以知识为中心的倾向；新课程还充分利用现代网络技术，克服了以书本为中心的倾向；同时，新课程还加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展. 新课改的主旋律是自主、探究、合作.《地理课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.”通过实践探究、合作交流等亲身体验的学习，能够更有效地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，培养学生的创新精神和实践能力.通过教学方式的改变，以改变学生的学习方式，最终改变学生的思维方式、生活方式、生存方式，形成终身发展的能力机制.但是由于传统的教学模式、不良的学习习惯等因素的影响，新课程改革下中学生学习地理存在不少问题，分析新课程改革下中学生学习地理存在的问题，找出行之有效的对策，尤为必要. 1 新课标下中学生学习地理中存在的主要问题 1.1 思维方式不灵活 地理的思维是以抽象思维为主，以形象思维为辅.但是对于思维本身来说，有许多不同的分类，比如有抽象思维与形象思维之分，有同向思维与异向思维或逆向思维之分，有收敛思维与发散思维之分等，这些思维方式都可灵活地应用于地理学习中.地理题目浩如烟海，如果单纯用一种思维方式去思考，有时会陷入困难地步.但是中学生在学习地理的过程中往往只会使用单一的思维方式进行思考，不善于从不同角度、不同方向思考问题，继而灵活地使用各种不同的思维方式解决问题.这样一来，原本比较简单的问题可能得不到解决，久而久之，学生就会产生这样的想法：我太笨了，不适合学地理，从而失去学好地理的信心，甚至对地理敬而远之，对学习也失去兴趣. 不会用联想选择适当的解题方法是中学生思维方式不灵活的重要体现之一.联想是接通解题思路的桥梁，其思维基础往往是类比推理，即由特殊到特殊的推理，把解决某种特殊的情况的习惯、原则和方法迁移过来，应用在接近的或相似的情况上来解决相应的问题.中学生在遇到地理题目时，往往习惯在自己的知识库里找寻现成的公式、定理等进行套用，而很少习惯变通使用头脑中的与之很接近或很相似的原理、方法、结论或命题灵活求解. 1.2 学习方法不科学 中学生学习地理往往是学不得法.现在的中学生学习地理，要么是学习兴趣不浓，学习自觉性缺乏，上课无精打采，作业不完成，或者是敷衍了事，一抄了之。右图是我校八年级一班袁文成 同学，该同学学习热情时高时低，不能持之以恒，对待地理问题不求甚解；要么是“自我感觉良好”，对难题很感兴趣，以显示自己的水平，好高骛远，重量轻质，陷入题海，到考试中常常出现成绩不理想。还有的学生不会主动地向老师提出问题，以求问题的彻底解决，在学习地理的过程中对某些地理概念、一知半解，对一些地理问题似懂非懂，而这些疑问又不及时向老师和同学请教，结果疑团一个接一个，日积月累，疑团成堆，造成恶性循环. 1.3 对新学知识不能及时有效地加以巩固 这直接表现为中学生地理学习过程中普遍的“前学后忘”现象.大多数中学生没有养成课后复习所学知识的习惯，每节课结束后，很多学生都是只注意完成课后作业，而不能回忆课堂内容，整理课堂的笔记，透彻理解题材，对各单元、各章节知识之间的内容不注意加以总结、分析进而达到融会贯通，因而对于所学的新知识不能及时有效地加以巩固.常常是学完第一章内容，等到学第二章内容时，第一章所学的知识基本上已经在脑海中所剩无几了，教师在教授新的知识时，如果想联系前面所学的知识或者想利用前面所学知识来深化新知识，就不得不占用一部分原本用于教授新知识的时间.次数多了，教师可能会采取避免与前面所学知识的联系而只是单一地传授新知识，学生自然就更容易遗忘前面所学的内容了. 1.4 缺乏批判求证、探索精神和勇于创新的科学精