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Unit1 Fun Facts 教学设计小学生英语阅读教学的总体提示 培养阅读能力有很多策略，不同策略对不同阶段、不同学习者可能有不同程度的帮助，但提高阅读能力最有效的途径还是阅读过程本身。没有足够的阅读量的积累和一定的阅读频率做基础，任何阅读策略和技巧的训练对阅读能力的提高都不可能真正奏效。. 小学阶段的阅读，除了兴趣和阅读本身，可以教给学生一些简单的阅读策略。比如借助标题、插图、表格等信息来预测内容，克服逐词阅读和害怕生词的心理，逐渐提高快速阅读抓大意的能力等等。 小学阶段的英语阅读教学，主要是培养学生的阅读兴趣，引导学生爱上阅读。要想激发和维护学生的阅读兴趣，至少需要以下几个条件：一是学生已具备必要的语言基础，有一定数量的词汇和句子积累。二是正确的阅读习惯。没有好的习惯，阅读中就会遇到越来越多的困难，最终失去兴趣。因此教师要不断引导学生通过阅读去获取信息，去享受阅读过程本身，而不是仅仅把阅读当成学习单词、学习句子和其他语言知识的途径。三是不要操之过急。小学生英语阅读能力的提高是一个渐进的过程，首先需要提醒教师，对学生的阅读学习过程要有一个比较客观的预期，不能要求过高，以免挫伤学生的积极性，影响学生。要，对于来说只要学生读了、思考了，这就大半实际能力进设计和选经验不足的教师总喜欢要求学生去一难度不适合的练习、活动或任务，实际上这是厢情愿的拔苗助长式的反向帮助。欲速则不达要求过高了学生就容易出现畏难情绪，对阅读活动失去兴趣，最终放弃努力结果往往是事与实际上，不仅阅读教学，近十年来小学英语教学实践中出现的许多突出问题都与要求过有直接关系。 一、教学目标和要求 Fun Facts的教学目标主要包括以下几方面：一是复习、巩固本单元语目；是通过实际的阅读过程，逐步培养学生的阅读兴趣，提高英语阅读技能；三是开阔学生的视野，提高多元文化理解力和综合人文素养。 本单元的阅读文段介绍的是中国、英国和新西兰等国家中小学生的午餐情况。在中国，城市中的学生午餐多在学校里，农村地区和小城镇的学生，回家吃午饭的也很多。这篇短文是结合本单元话题内容来介绍各地学生午餐情况，并不具有绝对的代表性。实际上，不管在哪个国家，午餐吃什么、在哪吃都会有很多不同。 具体的阅读要求：基础稍差的学生，只要能积极阅读，理解部分内容或文段大意即可；中等程度的学生应该能在理解文段大意的基础上了解更多细节，在老师帮助下完成Thinking tasks活动；学有余力的学生，除了阅读文段并完成相应活动，还应该完成一些拓展性的任务，比如查资料了解更多国家中小学生的午餐情况，写书面简介贴在教室的英语墙报栏，或课堂上向同学们做口头介绍等。 二、教学建议 1. 读前活动。教师可以通过跟学生聊午餐在哪儿吃、吃什么等话题，也可以从谈论自己最喜欢吃的食物开始，引导学生自由交谈自己喜欢的食品，慢慢过渡到不同国家饮食文化有所不同的话题，引入阅读文段的主题，然后引导学生看文段的插图(也可以先看看Thinking tasks中的问题)预测一下文段的大概内容。 2. 读中活动。教师提出几个问题(一般的顺序应该是先易后难、先主旨大意类后细类)学生弄清楚问题后，开始独立阅读。这时，教师应重点关注那些基础稍差的学生，随时鼓励、引导，辅导解答语言问题。最后师生共同讨论Thinking tasks中的问题。 阅读通常需要多次进行，阅读点不同。具体的阅读时间和次数，教师可以根据学生基础、教学时间等具体情况来安排。 生阅读之外还有其他多种方式。不管选择哪种方式，都可以组织不同的活动包括小组阅读、个人读与、小组读写、小组或全探究活动等。小读可以按学生的基础分组提出不同层次的阅读要求；也可以不同基础的学生分在一个小组，大家合作、讨论后共同完成同样层次的阅读要求。具体方式教师可以根据情况安排。 教师应据具体情况确定阅读方式。通常使用“总-分-总”的方式，即第一次阅读应引导学生采用“自上而下”(top-down)的阅读方式，整体把握主旨大意；后面的阅读，可以针对不同层次的问题，有重点地分次细读，理解具体信息。最后还应该有一遍整体上的快速浏览。 3. 读后活动。阅读后的小结也很重要，落实得好，有利于提高阅读教学的整体效果。读后的小结活动，一是针对阅读内容，教师(或请能力较强的学生)简要总结文段主旨大意和部分重要细节。二是针对语言和阅读技能。比如本单元的阅读，教师可以指导学生查字典，了解或验证usually, inside, outside几个单词的意思。教师回答(或学生讨论)个别学生阅读过程中遇到的语言问题或其他理解问题，通过讨论和回答学生的问题，落实阅读教学培养兴趣、提高技能、开阔视野、提高素养的目标。 33