《圆明园的毁灭》微课例.docVIP

课例名称 《圆明园的毁灭》微课例 教材版本 九年制义务教育人教课标版第九册第七单元 适用学科 语文 适用学段及年级 高学段六年级 课例分析 教学设计分析 一、微设计 ?1.明确问题? 以《圆明园的毁灭》的三自然段为例，指导学生如何整理、运用收集到的资料。 2.教学过程 环节一：创设情境，把握段落中心 1.出示课件，展示圆明园昔日的辉煌.? 2.再读中心句，感悟圆明园建筑的宏伟。 环节二：学习作者围绕中心，整理、运用收集的资料的方法。 1.引导提问：自读第三自然段，想一想：作者是如何围绕着中心整理、运用搜集的资料的。 2.学生讨论。 3.以文为本，指导学生围绕中心，整理、运用收集的资料的方法。 （1）引导学生理解，第三自然段的前三句分别从“景物类别”、“建造方法”、“建筑特色”对收集的资料进行分类整理。 （2）通过学习第三自然段第一句，抓住“金碧辉煌”、“玲珑剔透、“热闹街市”、“田园风光”这些词语，感受作者选取的材料典型，具有对比性。 （3）引导学生学习“有??也有??”“??还有??”“不仅有??还有??”的句式，感受这一写法让文章条理清晰、富有韵味。? 环节三：迁移运用。 运用微资源：雨果先生对圆明园的描写，引导学生学习用恰当的语言串联资料的方法。 教学过程分析 二、微过程 ?师：同学们，我们继续“走进”圆明园。历史的长卷徐徐展开，圆明园这座皇家园林，带着历史的沧桑，向我们讲述着昔日的辉煌。播放《圆明园复原组图》 师：眼前的这一切美景，真如法国作家雨果先生描述的那样：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”漫步园内??（教师引读） 生：齐读“漫步园内??仿佛置身在幻想的境界里。”这句话也是这一自然段的中心句。 师：刚才我们交流了大家收集的有关圆明园建筑特点的资料，老师也有三个有关圆明园的数字和大家分享：“100000、600、150”。圆明园占地10万平方米，园内悬挂匾额的建筑600座，园内有150余景， 建造修缮历经150余年。这么多的资料如果我们全部不加整理的罗列，这篇文章会怎么样？ 生：文章会显得没有条理、凌乱。 师：请同学们自读第三自然段，想一想作者是如何围绕着中心整理、运用搜集的资料的。可以在批注后同桌讨论，讨论时间1分钟。 生：我发现这个自然段对圆明园的景物进行了分类。（板书：进行分类） 师：是如何分类的？ 生：比如第一句话（读第一句话），这句中提到圆明园有殿堂、亭台楼阁、买卖街、山乡村野，这就是把景物进行分类。 师：你读的真仔细，这是作者按景物的类别分类的。 生：还有第二句话（读第二句），这句前半句说的是圆明园有的景物是仿造各地名胜建造，而后半句说的是圆明园中有的景物是建造者根据古代诗人的诗情画意建造的。 师：是啊，像蓬莱瑶台、武陵春色这样的景物现实中存在吗？ 生：不存在，其实是建造者想象出来的。 师：你说的太棒了，作者根据建造的方法分类，这样虚实结合的建造方式这令人惊叹。 生：我发现建造的方式还有不同的地方，有民族建筑和西洋景观的区别。 师：作者还根据建筑的特色进行分类，三句话就涵盖了150余景。 师：除了分类的方法外，作者选择的景物还有什么特点？请大家一起来读第一句。 生齐读第一句话。 师：如果我把这句话改为：“圆明园中，有殿堂，也有亭台楼阁；有‘买卖街’，也有山乡村野。”行吗？ 生：我认为原句更好，因为金碧辉煌让我们感受到殿堂很宏伟，很大，玲珑剔透正好相反，说明亭台楼阁很精巧，很小。热闹街市写出了买卖街热闹的特点，田园风光让我们感觉很宁静。 师：你关注到句子表达间的内在关联，太棒了！是的，作者选择的景物很典型、也很有对比性，园中景物大小相间，动静结合，我们不得不赞叹建造者的伟大。（板书：典型、对比） 师：我们再看看，作者是如何将三句话进行连接？ 生：作者用了“有??也有??”、“??还有??”、“不仅有??还有??”的句式。 师：这样的表达真是条理清晰，富有蕴味。（板书：恰当的表达方法）除了可以用关联词把材料进行串联外，你还能想出什么方法？ 生1：对比? 生2：排比 ?? 师总结：作者就是这样利用收集的资料，围绕中心句，选取典型的，有对比性的材料，运用分类的方法，用上恰当的表达方法描绘圆明园的宏伟建筑的。 教学反思 2011版义务教育语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文课堂教学应力求达到让学生“得意”又“得言”的效果。“学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用”，是九年制义务教育人教课标版第九册教材第七组课文的一个训练重点，也是本堂微课设计的教学目标，及教学重点。在设计《圆明园的毁灭》微课教学时，我仔细阅读了文本，发现课文第三自然段介绍圆明园昔日的辉煌在语言运用上很有特