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弱勢低成就兒童的閱讀學習--以台東為例 台東大學特教系 曾世杰 大綱 緣起 閱讀補救教學的重要性 有效的閱讀教學 我們在台東縣的嘗試 　閱讀：最重要的基礎能力 美國的努力－他山之石 那17%的孩子… 柯老師說: PIRLS 依國際四級指標分數，台灣七％學生成績超過最高指標的六二五分，與國際平均相同，但遠不及香港一五％和新加坡一九％，三六％達五五○分的高指標，四一％達四七五分的中指標，一三％位於四百分的最低指標，三％連最低指標都不到。 他山之石…目標？　　　　　　　　　　　美國如何推動閱讀教學 1998美國國家閱讀小組提出科學性報告 2002年，The No Child Left Behind Act，沒有孩子落後法案 推動Reading First計畫，強調K-3每一個兒童都必須掌握閱讀的基本技能 推動Early Reading First，把閱讀教學推到preschool(三至五歲） 四個ＮＣＬＢ的原則 績效責任制：訂定學習標準，以年度學力測驗檢測是否達成學校目標，學校辦不好關門，老師教不好走人 家長的選擇權：學生有沒有進步，政府必須告訴家長，家長可以要求孩子公費補救教學，也可以轉學 教育行政上的彈性：把錢用在刀口上 證據本位的有效教學：任何教育改革或決定，不能只是基於哲學或信念，必須本於科學證據 他山之石…怎麼教？　　　　　　　　　　美國如何推動閱讀教學 強調以科學研究為基礎，或以證據為基礎的閱讀教學 教育部成立what works clearinghouse （什麼有效資訊透明站） 只有經過實驗證實有效的教法，才可能拿到聯邦的經費 美國家長愛告學校，老師為了保護自己，愈來愈多人採用實驗證實有效的教法 他山之石…教什麼？　　　　　　美國如何推動閱讀教學 五個主要的元素 Phonological awareness 聲韻覺識 Phonics　語音法 Fluency　流暢性 Vocabulary　語彙 Comprehension　理解 兒童閱讀習得… 不能只是大量觸及閱讀材料及繪本 教材教法不再只是文學背景學者的專利 全語文(Whole language)的理論及方法受到強烈質疑 好的教學對兒童來說，是閱讀習得的關鍵 閱讀教學成為…的科學研究 講究證據 講究成效 以有對照組的實驗設計，檢驗教材教法的有效性 有效的閱讀教學，必須目標清楚、系統化、結構化、隨時監控學習進展 台東的故事 我們想要孩子有什麼樣的家鄉? -我永遠再也不回來這個地方 -去台北，不要跟人家講你是台東來的 -全台灣人均收入為１００元，台東縣人均收入約為７０元 -單親或隔代教養 怎樣脫離貧窮？－教育 可是．．． 學童成就低落，至少１５％需要補救教學（４４００人） 家庭功能不彰 第一線教師面臨的．．． 老師花費50％的精神時間處理最後15％兒童的問題 特教資源遙遙無期 中高年級及國中老師親眼見到孩子放棄自己 家長都不管了．．． 怎麼辦? 國中學測57%100分 九十四年國中學測，台東縣國中三年級的孩子，有57％、48%、52%總分在100分以下 永遠的（各縣市）最後一名 有的國中，全校平均才67分 意味著，有許多孩子國中三年沒有學到什麼 為什麼成績這麼差？ 台東縣國中校長會議：兒童國小時的程度太差 問題並非始於國中，而是兒童幼年時的紮根教育沒有做好。 「紮根」，就是「閱讀」。 直接造成低成就的原因 貧窮與文化不利 認為教育無用 失能的家庭及父母 家裡沒有人會指導他作功課 沒有課外書籍 做功課的時間太少 經常不交或遲交作業 上學意願低落 基礎能力差，惡性循環 教育不足可能的負面後果(Levin, 1972) 國民所得減損 稅收減少 社會福利支出增加 犯罪增加 政治參與減少 社會階層間的流動減緩 健康較差 馬太效應(Stanovich,1986) 因為凡有的, 還要加給他, 叫他有餘; 沒有的, 連他所有的, 也要奪過來(馬太福音25: 28-29) 惡性循環與良性循環 早期介入及多元評量的重要性 早期閱讀好的兒童，他們從閱讀得到樂趣，發展過程中愈讀愈多、愈讀愈快，各項認知能力就愈來愈好； 早期閱閱讀又慢又痛苦的，愈來愈不想讀，閱讀的量與各項認知能力，和同儕比較起來差距就愈來愈大。 閱讀量相差100倍 Ａllington(1984) 閱讀低能力小一學生每週只讀了16個字，而閱讀能力好的，可以讀到1933個字。 Nagy and Anderson (1984)估計，在學校裡的閱讀活動中，閱讀有困難的學生每一年大約閱讀十萬字；但是閱讀能力良好的兒童，每年所讀的字數可能接近一千萬字，兩群兒童閱讀的字數相差約一百倍。 課外閱讀的調查也有類似的發現，成就最低落