大班自主游戏《有趣的海绵棒》课后反思 .docVIP

2017年衡阳市幼儿园户外自主游戏活动反思 单位： 衡阳市珠晖区东阳渡镇中心幼儿园 年龄段：大班幼儿（5-6岁） 游戏主题：花样海绵棒户外游戏 游戏指导老师：侯敏洁 观察背景： 户外活动中的搭建游戏是作为中班户外游戏的一次全新的尝试与幼儿互动。以往孩子们都是通过不同的物体的搭建，在室内构建区的积木塑胶玩具以及木制品的搭建任务，他们通过自己的构建，独自或者结伴搭建成不同的造型，而本次活动我们将室内转移到户外，从材料的选材和变化让孩子们体验到不同材料带来的感官刺激和游戏体验，对于中班的孩子们来说团队合作的意识和空间思维能力的构建以及游戏规则的自定和玩法都是要去解决和完成的任务，空间思维能力的构建以及游戏规则的自定为本次游戏的重点，团队合作的意识以及游戏规则的玩法为本次游戏的难点，他们能够顺利完成吗？会有什么样的表现呢？我进行了以下的跟踪记录： 事件描述（对幼儿第一阶段的游戏行为观察记录）（3分钟）： 首先当有新奇的玩教具出现在孩子们的面前的时候，他们非常的好奇和感兴趣，好奇心是学习的原动力，我抓住孩子们的兴趣点开始提出问题，提出相应的要求：在最短的时间拼出最好玩的海绵棒游戏。先从认识我们需要的工具开始，孩子们的想象力很丰富，当他们看到底座时会联想到面具，然后大胆说出自己的想法，然后去自由尝试，这时候孩子们会自己结伴去可以变出各种自己想象中的物体是多么欣喜的事情，为下面的搭建游戏留下很好的铺垫。 过程调试： 通过教师的随机观察，发现孩子们出现的一系列的问题，通过进入到小组提问：孩子们，你们拼的是什么？想拼出什么？孩子们一边构想一边共同合作完成，孩子们搭建好了海绵棒后，在构思游戏规则上孩子们呈现出五花八门的游戏玩法，听谁的又是他们团队游戏玩法的一个问题，于是孩子们开始商讨出最合适的玩法，我记录并询问下孩子们对于游戏规则的领悟和规则意识，在孩子们对游戏有了一定性的自主制定规则后，我以参与者的角色进入到游戏当中，体验着孩子们的规则性，在体验后用赞赏性的词语鼓励孩子们的表现：哇，真好玩。当然总有些孩子会不遵守游戏规则，团队中的孩子看到会直接点出他的名字作为提醒，第二组的小朋友对于海绵棒的搭建后的玩法同时又遇到了问题，每个人都有兴趣去搭建可是对于玩法，他们的自主尝试性如何激发，这时候教师的有效引导就至关重要，我抓住孩子的教育机制，站在观察者的角度，首先赞赏孩子们的表现，然后去尝试一下他们拼出来的小路，最后询问谁可以来挑战呀？激发孩子们的活动参与性，充分调动孩子对于游戏的参与度。孩子们得到了老师的肯定，后来他们或者双脚跳，或者单脚跳，或者变换路的形状，知道自己拼建的物品可以玩成不同的花样。充分提高了游戏的参与性。 2.互换体验，感受评价 当孩子对于自己的游戏有了有效体验后，我提问：孩子们，你们想不想体验其他小组的游戏吗？将活动难点有效提高，将孩子们的兴趣点有效提升，孩子们对别的组我也想玩玩，有着非常积极的体验，部分幼儿在体验完自己团队的游戏规则后，想去尝试一下其他团队的玩法，胆子大的孩子会直接过到对方的团队中玩耍，但是胆子较小的孩子会寻求老师的帮助，教师这时候通过询问和交流让孩子自己去主动沟通问题，将自己看似困难的问题一一击破。幼儿通过自主海绵棒的游戏，最后教师通过游戏的评价和幼儿之间的相互评价，我们通过投票发现每一个游戏都有不同的支持者，每一个游戏充满的了趣味性，为整个游戏的延伸有了很好的情感递进和提高，大大促进了孩子们之间的友谊和对于事情的处理能力，团队合作能力。游戏后的物品整理和结束按摩放松让他们也喜欢用团队合作的方式来整理游戏器材，让整个游戏有了很好的升华。达到游戏中的难点突破，完成游戏的重点。 反思跟进： 本次游戏活动中最大的亮点就是孩子们共同合作完成游戏，在整个游戏活动中有小组团队、小组游戏、交换游戏、交流评价、收拾整理、按摩结束六个环节，突出幼儿自主性游戏的搭建和自主游戏性，符合大班孩子年龄特征，各个环节环环相扣，孩子们们从刚开始地主动想办法解决问题到后面的自主游戏，幼儿的游行行为从个体性转入集体性，充分体验了团队合作的游戏乐趣与与人沟通能力的提高，教师的角色定位从游戏的组织者过渡到引导者再过渡到观察者和参与者，教师对于活动的逐渐放手充分调动孩子的主体性，也让我更加清楚地认识到幼儿自主游戏对于幼儿发展的重要性。本次游戏中我运用了提问和沟通交流、记录的三种方式，其中有效问题的提出促进幼儿对于活动中的思考和实践，沟通交流尊重孩子的语言发展需求，鼓励孩子自己大胆说积极说好好说的社会交往沟通能力，适时的提问记录下孩子的行为和语言，对于幼儿的行为能力所表现出来的教育机制进行相关的有效赞赏、评价和整理，为游戏的层层递进奠定良好的基础。游戏中的重难点突出，将教育机制与幼儿游戏教育和引导充分结合，有效组织，让整个游戏活动流畅自然，充分调动孩