初二生物下册7.3.3生物进化的原因授课典案新版新人教版.docVIP

生物进化的原因 课标要求 　阐明保护色形成过程中遗传变异是内因环境变化为课标解读 　1.《生物进化的原因》是生物学八年级下册第七单元第三章第三节的内容属“课程标准”十大一级主题之一——生物的多样性的相关内容。通过模拟实验以及对数据的讨论以探究保护色的形成过程为对象并由此进行自然选择学说的教学。　2.通过探究保护色的形成过程培养学生运用证据和逻辑进行科学推测的能力并学会用辩证的观点来看待生物现象以及与社会发展的相互关3.教材改变了过去平铺直叙的写法而是从桦尺蠖的英国工业革命前后不同环境下深浅体色、数量变化激发学生的兴趣进而引导学生提出问题和解决问题的假设从而进行模拟保护色形成的探究实验学生通过活动体验获得感性认识再根据数据进行理性分析。　4.生物的进化是一个漫长的过程所以仅凭教师的讲解学生学起来会比较枯教学目标 知识目标 　1.通过分析桦尺蛾体色的变化能说明生物进化的原因。　2.通过模拟探究能解释生物进化的原因。 能力目标 　模拟保护色形成过程培养学生运用证据和推理的科学推测能力。 情感态度与价值观 　认同生物进化的科学观点。重点难点 重点 　保护色的形成。 难点 　模拟保护色形成的实验。教学准备 　红布、各种颜色的纸、视频。教学策略 　本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻斯特地区的深浅体色两种桦尺蛾的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因；二是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动从感性上认识生物进化的过程和原因。另外在分析完曼彻斯特地区 案例一　　 教学过程简案 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图(一)新课导入 　导入：上节课我们已经了解了生物进化的历程在经历漫长的进化年代后很多生物都具有适应大自然特点现在就来考考大家的眼力。　[图片展示]PPT幻灯片。　提问：你能看到什么生物呢？　答案：拟态——桦尺蠖、枯叶蝶；保护色——叶尾壁虎。　进一步提问：那么拟态、保护色和生物的生存发展有什么关系呢？　书上为我们呈现了一个关于桦尺蠖的故 　寻找图片中的生物对图片进行猜测。　拟态、保护色是生物适应环境的表现。 　很多学生在小学时已经了解动物具有拟态和保护色利用学生熟悉的内容最大程度的激发学生的学习兴趣把学生的注意力引入课堂。　引发学生思考。(二)保护色的形成 　[图片展示]桦尺蛾图片。　大致讲述桦尺蛾百年中的变化。　引发思考：　1.桦尺蛾的保护色是深色还是浅色？　2.保护色到底与环境是怎样的关系呢？　讲解：今天我们100年间深色的和浅色的桦尺蛾会在数量上有如此大的变化呢？让学生作出推测和假设。 　学生进行简短交流提出看法：深色、浅色都是保护色。　学生表达不同观点老师给予及时的鼓励和赞扬。 　开始引导学生逐步体验探究过程：　1.提出问题。　2.作出假设。　3.设计实验并实施。　鼓励学生积极思维表达不同观点。(续表) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图(二)保护色的形成 　讲解：同学们都积极思考作出了假设那到底是怎么回事呢？在书上有一个模拟实验的例子可能同学们还有更好的实验方法。下面让我们来做一个游戏。　[演示电子课件]模拟保护色的形成。　1.介绍游戏规则。(见教材P64页码制订计划)　2.将数据结果统计在教材P65表格中引导学生根据数据进行讨论。　注意：幸存最多的、幸存最少的、为“0”的。　3.引导学生讨论。　(1)幸存者最多的体色和环境的关系是什2)一开始“小虫子”具有多种体色体色属于生物性状吗？什么决定了生物的性状？　(3)能够遗传给后代的是生物的性状还是控制性状的基因？　(4)初始时为什么“小虫子”有不同的体色呢？　回到桦尺蛾的例子。　1.提问：桦尺蛾体色(深色、浅色)的变异是产生在曼彻斯特环境改变之前还是之后呢？　2.组织学生讨论得出结论。 　请两个学生上讲台参与游戏过程其他学生仔细观察桌子上不同色块的变化特别关注数量统计表的变化。　游戏每做过一代请场下学生1)幸存者最多的体色和环境相同或接近幸存下来的又不断繁殖。　(2)体色属于性状；基因决定性状。　(3)遗传下去的是控制性状的基因所以幸存下来的“小虫子”繁殖的后代都和它的体色一样。　(4)因为遗传与变异在自然界普遍存在小虫子”有不同的体色是因为变异的结果。　学生讨论：　1.桦尺蛾体色(深色、浅色)的变异是产生在曼彻斯特环境改变之前。　2.逐步得出结论：　遗传变异(基础：内因)——环境改变选择优势型(外在动力外因 　体验保护色的形成过程。　分析数据而后引导学生回顾以往的知识为得出结论奠定基础。　让学生根据模拟实验结果回到桦尺蛾的例子悟出保护色的形成过程。　使学生将具体的图文信号总结出抽象的信息培养学生抽象逻辑思维能力、合作能力、语言表达能力。(续表) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图板书设计 第三节　生物进化的原因 第1课时　分析生物进