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全省“十二五”规划基础教育课题主持人培训会议 整理人: 东营市实验学校 王静雅 一、课题研究的基本要求——北京市教育科学规划办公室主任 耿申 1、课题过程： 选题——论证——研究——总结——报告 2、课题的性质和适合群体： 1) 教育政策问题——专职研究人员。与国家教育政策紧密相连，适合研究人员。 2) 教育理论问题——专职研究人员。主要是探索理论、思想层面，适合研究员。 3) 教学实践问题——专职一线教师。教学实践问题包括教学方法、教学形态等 问题，只有一线教师才能把握深层次问题，有强烈的改变欲望。 4) 教学质量问题——适合双职人员。教学质量的问题，弹性大、领域广、问题 多。教学质量也涉及政策、理论方面内容，适合专职人员研究，这是在宏观 方面。一线教师能够通过改变自身来提高教学质量，所以同样能够研究这个 问题，属于微观研究。 5) 学校管理问题——适合双职人员。学校管理问题不仅对校长而言，对每位教 师也是如此，如班主任管理问题。每个人的立场不同，视角不同，出发点不 同，研究出的结果也会各不相同。 选题时要寻找适合自己的方面。如果你的课题已经选择好了，则可以继续加 工，课题组允许最后结题时稍微有些方向性的变化。如果你选的课题名称范围很 大，可以采取限定内容、规定边界的形式来缩小范围。一定要有明确的内容、方 法、预期目标。可以把相近的问题向着适合你的方向发展。 3、适合一线教师的研究领域： 1) 课程和教学：教学方法、方式、手段、策略、内容等等都可以，课程开发如 校本课程。这一部分的研究首先是实践。专业理论者也可以研究此方面。 2) 教育评价：教学质量、学生互评、教师互评、师生互评、教学内容和方法的 评价等。 3) 身心发展：关注于学生，研究学生德育、体育、心理、美育等方面。同样班 主任工作中的班集体建设、特困生辅导等也是此方面的内容。 4) 家校合作：家庭、家长、合作组织形式、机制、制度建设。家庭与学校之间 问题许多，纠缠不清，如：择校、收费、课业负担等方面。恢复家校沟通才 有可能解决问题。家庭、学校、社会三方面力量对一个孩子影响是巨大的。 虽然学校主动性强、系统性强，掌控着学生大部分的时间，但另外两方面仍 然具有巨大力量。 5) 校社合作：校外、社区、社会机构。社会其他机构同样对学校和学生影响很 大。 6) 教育经验：方法性、文化性、传承性。总结经验的前提是得有经验，把成熟 的经验加上几条变为自己的经验，再反过去推广。经验得有教学效果和理论 的支持，反之亦然。我们强调经验要有个性，并不是每一个经验都能够总结 详细加以推广的。我对经验有以下三点认识：经验很重要，经验不是那么有 用，经验还需我们研究。如何让经验更加有实践效果，需要我们去研究，只 有具有了实践性，才能有价值。教学经验概括的最好的一本书是《学记》， 里面提到的因材施教、循序渐进等方法，至今依然有效。 4、适合一线教师研究的方式： 1) 实验研究：设计实验方案、采集数据。采集数据要符合规范要求。设计方案 一旦制定就不要改变，不然采集的数据就无效了。 2) 案例研究：解剖每一个案例，将个体朝纵向深入研究，这是个案研究法。如： 我们研究一个人的昨天和今天，那么照此研究发展，我们能够预测这个人的 未来情况。 3) 实践研究：我们对一件事不满，进而发现问题，提出改进方案，获得成效并 检验。实践研究是随着实践的变化而变化，它依附于实践本身。主要过程是： 不满意实践——对问题分析、认识——改进方案——尝试、干预方案。若成 功，则取得成果；若非完全成功，则再改进，直至有效。总而言之，首先要 了解实践，其次是设法干预实践。 4) 行动研究：与实践研究相似，行动研究偏重于设计好的方案，规范性强，在 不断反思中修正方案。改进自己的改进方案是行动研究与实践研究的重要特 点。 5) 反思性研究：是什么、为什么、又为什么。反思性研究是教育工作的特点， 教师的基本技能之一就是不断反思、积累经验，这样才能快速提高自己的能 力水平和道德素养。反思不是形式化、机械化。反思性研究强调的是基本方 法和态度，是教师成长的手段。 反思有三个层次：  回顾今天发生了什么？这里的今天是泛指，指这一段时间。这是对事实