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关注生成 巧妙引导 ————《长城》教学案例 第四小学 金晓琴 教学内容：了解长城的结构，感受长城的高大坚固及设计的巧妙。 师：仔细阅读第二段，思考：作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？ 生：介绍了长城的射口、垛子、瞭望台和成台。 师：（岀示长城挂图，是一副侧面图）老师有一副长城的近照，谁能看着图向大家介绍长城的结构呢？ （生1介绍了长城的城墙、射口和瞭望口，但指错了射口和瞭望口的位置） （生2为大家介绍。许多学生表示赞同，但生1及一小部分学生还是坚持自己的意见） 师：能说说理由吗？ 生1：因为书上说是方形的瞭望口，所以下面方形的洞口应该是瞭望口。 生2：书上讲的是方形的瞭望口和射口，说明瞭望口和射口都是方形的。而且，我在电视上看到的瞭望口都是在上面。 生3：昨天上网查找《长城》的资料时，我爸爸告诉我长城的射口在下面，瞭望口在上面。 师：同学们能从书上找理由，会读书！能联系家长讲过的理由，也是会读书的表现！但你们知道它们的作用吗？ 生：打仗时用来瞭望和射击。 师：怎样才能减少伤亡呢？（学生恍然大悟） 生1：我知道了。当敌人进攻时，士兵可以躲在城墙后面，在下面的射口进行还击；当敌人进攻时，可以在上面的瞭望口观察。这样既避免了伤亡，又能及时了解敌情。 生4：我补充一下。敌人没有进攻时，士兵站在瞭望口，队伍排得很整齐，还可以起到吓唬敌人的作用。 生5：老师，我还有一个问题。书上说每隔三百米就有一个方形的城台，是屯兵的堡垒。既然城台这么好，为什么不把长城全部筑成城台？这样不是更安全吗？ 师：长城有多长？ 生：一万三千多里。 师：如果都筑成城台，而且是在崇山峻岭之上，你们觉得能行吗？（学生齐答：不行！能说说“为什么不行吗？” 生：我知道了，这样可以节省石料。况且城台之间可以互相呼应，可以报告敌情，又可以遮风挡雨，在换班时很好地休息，真是太棒了！ 师：这样巧妙的设计，在世界上也是绝无仅有、独一无二的。你们想说什么？ 生6：长城太伟大了！它是我们中华民族的骄傲！ 生7：我想到古代劳动者的智慧，太了不起了！那时没有推土机、吊车，而他们仅靠双手就建成了连我们现代都惊叹的“长城”，真是太不可思议了！ 生8:古代劳动人民真是太聪明了！这么高而陡峭的山上，怎么能建成如此伟大的工程呢？那么多、那么重的条石是怎样抬到山上的？（展示相关资料加以说明） 师：是啊，我们怎能不睹物思人呢？我们怎能不为自己是一个中国人而骄傲呢？ （一种自豪之情油然而生，孩子的脸上洋溢着激动、兴奋、自豪的表情，令人怦然心动。） 让学生借助“教学挂图”直观感受长城的高大坚固，了解长城的结构，进而感悟古代劳动人民的智慧，这是我设计本环节的意图，但我没有想到学生会指错“瞭望口”和“射口”的位置。本来以为很简单的一个问题，却成了学生争论的焦点。于是，我引导学生借助图片，联系自己的生活经验，并结合课文内容解决了这个问题。令人庆幸的是：在解决问题的过程中，学生不仅开阔了视野，训练了思维，而且感悟到古代劳动人民的伟大。 这一生成，让我想到了：要想实施探究性阅读和创造性阅读，关键在于教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。这就要改变以前逐段串讲、碎问碎答的教学模式，在指导学生深度文本、整体感知的基础上，引导出一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，放手让学生去自渎探究、合作交流。以这样一两个“探究专题”来取代多数十个的“繁琐提问”，目的在于突出重点，以学生为主，把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。