六上《司马光救人》教案.docVIP

《司马光救友》教学设计 重庆市渝北区渝开学校 张霞 预期目标： 　　1、自主学会本课生字“皆、迸”。 朗读课文，熟读成诵。 锻炼搜集、整理、分享资料的能力。 4、学会借助注释和工具书理解古文的意思，并能用自己的话讲述故事。 5、从形式、内容、情感多方面感受古文的魅力和古今表达的异同，体会文言文“言简意赅”的语言特点，提高学生的语文素养。 6、学习司马光遇事沉着冷静、机智应变的品质，懂得玩耍中也应注意安全。 重点预设： 　　学会借助注释和工具书理解古文的意思，能用现代的语言复述全文。学习司马光遇事沉着冷静、机智应变的品质。 难点预设： 从形式、内容、情感多方面感受古文的魅力和古今表达的异同，体会文言文“言简意赅”的语言特点。 课前准备： 1、教师：多媒体课件 2、学生：分小组搜集关于司马光的资料（人物生平、重要贡献、人物小故事） 课时安排： 一课时 教学过程预设： 一、忆教材，寻古香 1、学生回顾背诵一年级上册学到的教材中的第一首古诗《悯农》，说说古诗给自己留下了哪些印象。（句式整齐、押韵、对偶……） 2、学生回顾背诵五年级下册学到的教材里的第一首词《西江月》，说说词又给自己留下怎样的印象。（分上下两阕、句子有长有短、有词牌名……） 3、引入新课：今天，我们来学习教材中的第一篇古文。 教师简介文章来源：这篇古文节选自《宋史》第三百三十六卷列传第九十五。这一卷是讲的传奇人物司马光的生平，全文6800余字。我们今天学习的只是开头当中的很小一部分。 二、观画面，感古文 课件对比展示乾隆年间《宋史》的影印本照片和课文。让学生观察后说说古文给自己的初步感受有哪些？（繁体、竖版、从右至左、无标点……） 如学生对以上特征质疑，老师可视情况适当解释。 三、诵课题，知人物 引入语：刚才，我们感受了古文的形式，接下来，我们还要从语言文学的角度来学习古文。 学生齐读课题：司马光救人 谁能来给大家介绍一下我们的主人公司马光？（抽选2-3个小组将自己课前搜集的关于司马光的资料进行汇报交流。） 读课文，晓大意 1、听录音，找准每个字的读音，并注意句中的停顿。 2、课件提示句中的停顿，学生练读。 3、回顾理解古诗词的方法：借助注释理解句意。 读教材上的注释及课件补充注释。 学生借助注释，翻译古文。 老师指导学习“与群儿戏于庭”状语后置句，结合学生以前学到过的类似句子，让学生体会古今表达语序的差异。 五、理脉络，抓重点 1、让学生回忆现代写事的文章的六要素。让学生以同样的方法找出“铺垫、起因、经过、结果”各部分对应的句子。 2、让学生想一想，每个部分应分别读出怎样的感觉。指导有感情地朗读。 3、按照学习规律，找出重点句“众皆弃去，光持石击瓮破之”精读。 六、细咬文，慢嚼字 1、这句话分写了“众”和“光”的表现，这是很明显的什么写法？（对比） 2、讨论：把“弃”理解成“抛弃”，对吗？ 通过引导学生进入角色进行情景感悟、从文章写作方法等角度分析，弄明白：这个“弃”不是“抛弃”，而是“放弃”，是他们放弃了用自己的能力去救伙伴。 他们放弃的主要原因是在危机之中，慌乱了。这个“弃”写出了群儿的慌乱，反衬出司马光的沉着冷静。 让学生说一说，自己慌乱时会有哪些表现。为改写积累素材。 3、正确理解“去”。结合图片理解，“去”不是逃跑的意思，而是他们跑去求助。他们要去求助他人才能救朋友，正好反衬出司马光靠自己的能力救友的聪明。 4、抓住“持”“击”两个动词深入体会。让学生进行角色扮演，如果自己是司马光会怎样持石、怎样击瓮。从体验中引导学生发现：做决定，选石头，选择砸缸的位置、方向、力度，司马光都是短时间内完成的，他真是太聪明了！ 5、让学生根据刚才的分析体验，把司马光救人的过程改写成具体生动的现代文。（分小组合作，可以参考老师课件提示的句式，也可以自创。） 回报交流、点评。 把原文和改写后的文章放在一起比较。引导学生发现文言文和现代文各自的特点。（现代文：具体生动、通俗易懂。文言文：言简意赅，想象空间丰富。） 悟人情、明事理 学生思考：1、这篇文章的中心是表达什么样的情感呢？（赞扬了司马光遇事沉着冷静、灵活应变的品质。） 从文中你能明白哪些道理？（遇事要冷静、不要到危险地方玩耍……合理即可） 八、背经典，学延伸 1、在背诵声中结束这一课。 2、课后作业：将《司马光救友》全文改写成精彩的小故事，并将改写的故事讲给家长或朋友听。预习另一篇古文《矛盾》。 板书设计： 司马光救友 文：言简意赅 想象空间丰富 情：佩服 赞美 理：遇事沉着 灵活应变 注意安全