地理电教论文.docVIP

恰用电教媒体，优化地理课堂教学 媒体动态模拟信息加工，辅助手段在地理课堂教学中，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化地理课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际多媒体地理教学形象、直观、效果好突破教学重点和难点随着科学技术的不断发展，、投影、幻灯、计算机等被相继运用到地理课堂教学中来。教学手段的日趋现代化，课电化教学给地理课堂教学注入了新的活力。在地理课堂教学中，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化地理课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。利用多媒体创设情境，激发兴趣，导入新课。?布鲁姆认为： “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。心理学认为，学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境，也指任何影响学习者或过程的因素或条件。学生只有对该学科产生了兴趣，才会有探求新知识的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。地理多媒体教学真正使学做到想学，乐学，善学。?例如：在学习“常见的天气系统”时，上课一开始，教师播放视频让学生思考：这样的天气会出现对多媒体教学目的要明确在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确，认为在教学过程中使用了多媒体自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学的好，这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。因此在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际，把课件制作的色彩艳丽、变化多端，让人眼花缭乱，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的延续性有违多媒体使用的初衷。 利用媒体突破教学重点和难点 ?地理课中有许多重点、难点，如何将教材重点突出，难点突破是影响教学质量的关键点。有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量?例如：通过课件《地球公转》的演示，可观察到地球地球公转的方向?，太阳直射点位置公转轨道的形状等，变抽象为直利用电教媒体可以化静为动，形象直在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用电教媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。?例如：在板块构造地壳运动海底扩张都变成动画显示，学生看后一目了然，达到了很好的教学效果。在课堂教学中多媒体要?? 在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务实。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。 ???????总之，在课堂教学中恰当运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和学习兴趣的培养，优化课堂教学，提高教学质量。 论文 刘红岩 1