厌学行为形成其临床技术干预ppt课件.pptVIP

第二讲 厌学行为形成及其临床技术干预; 一、 学生学习是在不同情绪状态条件下进行的 （举例练习）;二、所有引起消极情绪都可能导致厌学行为形成（举例） ：;三、导致厌学和爱学习的主要因素及其系统性——知识学习、情绪、个性、元认知策略;四、心理障碍形成过程中的增强循环效应——临床技术干预过程中的表面解与杠杆解;㈠杠杆解的基本含义;案例分析：刘某，1999年9月升入初中的第一学期期末考试成绩为年组第49名。 其母亲听朋友劝告：对其自习过程实施严格监管。 结果在无明显其它漏洞情况下，到第二学期末考试成绩降至第72名；随后又分别降至年组第114名和218名。 鞍师院大学生心理学会理事刘丹探讨：是什么导致了该生的成绩连续下降？ ;母亲改变监管行为后一个月，即2001年4月份的月考中，被试的学习成绩由初二上学期的年组第218名回升到年组第55名。 一年以后返回到学年组前20名，升高中考试时，全校仅7名进区重要高中的同学，他是其中之一。 在复杂系统分析中，称这一现象为蝴蝶效应。 ;五、过敏性厌学行为的临床技术处理;㈣教会学生评价、肯定和巩固已经获得的新的S-E`-R`行为系统。 目的在于成积极的自我暗示引起的学习状态的增强循环。 ㈤制约临床技术处理效果的因素： 1、学生动机越强，临床技术处理效果越好；学生抗拒、怀疑、不承认则效果差。也有例外情况：2003年一名闹着要退学的重点高中一年级学生，在辩论了一天以后，一学进就完全服气了，动机被学进时的状态激发起来。 2、学生知识基础缺陷太多，暂时解决了厌学问题后，仍然成绩低者，不久后会重新在学习失利中形成新的厌学行为。 如果肯花上较长时间，也是可以先从行为上塑造一种优秀学生的学习行为及其信念，最终把成绩追上来的。参考《学习行为障碍诊断与辅导》第八章P138。 3、批判性人格者或先入为不愿意承认心理学临床效果者，实际临床效果不佳。;六、自我学习信念的潜意识技术培养—— 一名高中女生的曲折成长历程;;8、曾经因为母亲管教过严而与母亲厮打。 9、周边有几名多事而学习不佳的初中同学，经常试图接近她。从细微处做起：培养勤俭家风：不为孩子过生日；不参加应酬。高中生有自己的生活方式：生存第一。 10、问老师问题、提问时被讪，导致波动。 坚持三年，班级第7名，考上本科大学。个性特别成熟。 ;㈢王玲的积极潜意识行为是如何塑造的？;2、自我发展目标规划的潜意识心理状态;⒊第一个学用建议：研究一下如何把你培养成为优秀的人？——从修炼你自己的潜意识心理活动做起;;本文观看结束！！！;谢 谢 欣 赏！;