八上教材培训 写作 综合性学习 口语交际 名著阅读 部分-.ppt

二、活 动 探 究 单 元 的 主 要 特 点 ２综合多种能力，突出语文特色，单元任务群有共性，具体学习内容有个性。 戏剧单元因其特殊性，活动相对复杂，所以安排在九年级下学期，以与学生学习能力的发展相适应。 本套教材活动探究单元的任务群有三点共性： 第一，都涵盖了阅读、聆听、书面和口头表达，全面培养学生的语文基础能力； 第二，“ 任务一”均为阅读理解，体现了部编初中语文教材高度重视阅读的核心理念； 第三，将对学习成果的评价嵌入到学习活动的过程中，而非外在于活动本身，同时淡化评价的检测、甄别色彩，强调展示、交流、改进。 二、活 动 探 究 单 元 的 主 要 特 点 ２综合多种能力，突出语文特色，单元任务群有共性，具体学习内容有个性。 另一方面，各单元的具体学习内容又不乏个性特点。例如，根据不同单元任务群的特点，任务说明的内容与形式有所区别，有的以解说提示为主 （ 如演讲），有的以指导示例为主 （ 如现代诗）。又如，新闻单元的旁批重在帮助学生了解新闻的基础知识和阅读方法；演讲单元的旁批重在引导学生理解课文的思想感情和表达效果；现代诗单元的旁批则以调动学生的联想和想象来欣赏意象、体会意境为主。  ２综合多种能力，突出语文特色，单元任务群有 共性，具体学习内容有个性。 活动探究单元以语文学科的基础能力为核心设计学习活动，虽然学生在学习的过程中，势必要运用其他方面的能力，但这些能力对语文基础能力来说，或是前提，或是辅助，或是伙伴，或是派生。与语文综合性学习不同的是，活动探究单元中设计的学习活动遵循以阅读 （ 有时会是经典文本的阅读）为基础、以活动为中心、能力为指归的原则；活动本身综合性不强，复杂性不高，所设活动多直接作用于学生语文基础能力的发展，一般不需要学生为组织活动投入较多时间和精力。戏剧单元因其特殊性，活动相对复杂，所以安排在九年级下学期，以与学生学习能力的发展相适应。 ３重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统。 知识学习在活动探究单元的学习中占有重要的地位，它不仅是整个学习活动的基础，也是重要的学习目标。因为强调学生的自主学习，所以将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较完整的基础知识体系。 ３重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统。 同时，在任务说明中集中呈现学生完成学习活动所需要的程序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习活动。 知识呈现方式的改变，意味着即使是比较稳定、静态的陈述性知识，也需要学生自主发现、自行整理，构建属于自己的知识体系。陈述性知识仍然重要，但是对一门“ 综合性、实践性课程”来说，应当以学习程序性知识和策略性知识，提高学生的实践能力。 ４任务安排集中、简洁，活动设计比较具体，又具有一定弹性。 教材是教与学的主要资料，教材中任务群的整体安排、具体的活动设计是否合理，直接影响着单元教学质量。设计模糊、笼统，容易导致学生的自主学习活动无法落实，整个单元的设计意图落空；设计过于具体，又容易流于僵化，限制师生的创造性。所以，本套教材活动探究单元的任务安排主题集中，步骤简洁，易于师生把握、落实。 单元的活动设计比较具体，分层分步，有指导，有要求，有示例，有支撑。同时，这些活动有弹性，可选择，照顾到学生在语文基础、学习能力、个性兴趣、发展取向等方面的差异，下要保底，上不封顶。 三、教 学 活 动 探 究 单 元 需 注 意 的 问 题 １明确 “ 活动”“ 探究”的性质与目的，探索新的教学方式。 活动探究单元和语文综合性学习都很强调 “ 活动”与 “ 探究”，其不同之处在于： 语文综合性学习中学生的活动比较复杂，往往要进行综合性的、课题式的探究；活动探究单元的活动与探究都有着更为明确的学科特征，不强调跨学科，主要是以语文方式，完成语文任务，发展语文能力。从某种意义上讲，活动探究单元的活动与探究是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。 三、教 学 活 动 探 究 单 元 需 注 意 的 问 题 １需要提醒的是，相比教师们已经比较熟悉的语文综合性学习，活动探究单元还是一个新生事物，在教学上缺少经验积累和理论积淀，因此更需要防止 “ 穿新鞋走老路”。这一方面是因为传统教学方式有强大的惯性，另一方面是因为活动探究单元的外在形态并不像语文综合性学习那样完全不同于传统的阅读单元，有 “ 走老路”的空间。唯其如此，广大语文教师就更要积极探索新的教学方式。这些教学方式除了要符合语文教学的一般规律外，还要找到教材单元设计意图与班级具体学情之间的切合点，以获取最佳的教学效果。