教学案例《湖心亭看雪》.docVIP

教学案例：《湖心亭看雪》公开课教学片段 师：通过预习，大家觉得张岱的这篇描写冬季西湖的文章美吗？找出你认为最美的地方，让我们一同分享。（学生边阅读，边思考、交流） ······ 师：同学们的发言都很精彩，虽然角度不同，但有一点是共同的，那就是一个“美”，文章语言美，景物美，情感美。 生9：老师，我可以说我不喜欢的地方吗？（打断老师的话，有点不自然） 师：可以呀，说说看。 生9：刚才有些同学喜欢文章开头几句，说它简洁。我看“拥毳衣炉火生15：刚才某某的这一说法很容易把问题解释的合情合理，但我觉得冬天喝白酒才够味，似乎更能体现朋友的盛情。 生16：我反对（一名男生没举手，就直接站起来）。文中不是说了吗，他是金陵人。作为主人，用家乡特产—米酒来招待远道而来的客人，不是更能体现他们的盛情吗？（辩论仍在继续） ······· 教学策略：要敢于放手 罗杰斯指出：“人具有非常优异的先天的潜能，教育无须也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样会压抑孩子潜能的自然实现，适得其反。教育必须为孩子潜能的发展提供一个宽松的环境，真正实现学生自主。”新一轮的课程改革也反复倡导自主、合作、探究的学习方式。而实际上，广大教师在教育教学实践中，仅仅将自主学习作为口号，作为理念，并未真正做到从学生的学出发，关注学生个体。教师仅仅为完成教学任务执迷于知识的传授，只让学生回答出其预设的答案，实际上学生的配合只是一种形式，只是教师奴役下的知识的奴隶，学生的主体性、积极性、创造性无从谈起。没有了知识的生成，思想的碰撞，精神的交流，也就没有了潜能的挖掘。久而久之，老师精疲力竭，学生也会倦怠，收效甚微。 在平时的语文课堂上，我特别注重学生主体性的发挥。采用放任型教学模式，放胆教学。面对孩子，我的口头禅是：你最喜欢的句子是什么，你的体会是什么，你的最大收获是什么之类。开放的问题一抛出，学生便积极思考，热烈讨论，踊跃回答，只要学生敢想、敢说，总能赢来同学们的掌声，老师的认可。也正是因为采用这种教学策略，学生劲头足了，胆子大了，老师轻松了，师生快乐了。我常想，教师仅是学生学习的引领者，只是把一群无知的孩子带进一片知识的海滩，至于孩子们捡拾什么样的贝壳，老师不要过多干涉，也许是大的、小的、规则的、象形的、完整的、残缺的、五彩的、纯色的······只要孩子们喜欢，作为引领者，都要站在欣赏者的角度：没有我不喜欢的贝克。这样才不会扼杀孩子，才能鼓励孩子以极大的热情乐此不疲地去捡。只要他们行动，只要他们用心，只要他们尽力，作为引领者就好办了。 当然，为了减少盲目性，少走弯路，注重实效，教师不可对学生的行为放任自流、撒手不管，“放”与“收”都有个度的问题。既要放得开，又能收得起。执教《湖心亭看雪》时，我让同学们找出课文中你认为最美的地方，学生小到标点字词，大到篇章结构，都可以谈感受，说体验，这便是“放”，讨论也好，辩论也罢，不能没有尽头，我的一句“同学们的发言都很精彩，虽然角度不同，但有一点是共同点，那就是一个美，文章语言美，景物美，情感美”这便是收。当学生就文中酒 的问题争论不休时，我让他们思想飞扬，畅所欲言，这便是“放”，最后我说：“同学们，你们的发现真让人兴奋，也让我感受到了冬日西湖别样的美。弥散的蒸气，销魂的酒香，还有知音的情谊，让我们也陶醉其中了吧。至于文章里到底是白酒还是米酒，都不重要了，正所谓酒也醉人人自醉”，一句总结性的话“收”住了学生的争辩。 那节公开课，由于学生情绪高涨，我也不忍心打断他们的争论，竟拖堂十多分钟，可谓“犯了大忌”，但从听课老师热情洋溢的脸上，从学生满足的谈论中，我似乎又找到了些自信。今天，反思我以前的语文课，真的有不少似乎游离了教学目标，“放”得似乎远了些，但我认为，只要有智慧的思辨，心灵的碰撞，就算放得远一些，又有何妨？  2