教学论文《浅谈农村小学生口语表达能力的培养》（刘瞩）.docVIP

浅谈如何培养农村小学生课堂口语表达能力 刘瞩 沿滩区瓦市镇中心学校 当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。“出口成章”、“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要、更是生存需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语表达能力的培养须从孩子抓起。我执教的班级，班上的人数不多，孩子们十分的淳朴，但唯一不足的是学生的口语表达能力欠佳，其状况在前期教学中非常明显。比如，有的孩子回答问题不能够回答完整，要不就是十分害羞，难以启齿，要不就是答非所问、语无伦次。出现这样的现象至少持续了半个学期，对我的教学起着非常大的阻碍作用。为了让孩子们在课堂上“少说”变成“多说”，让孩子们“要我说”变成“我要说”，让孩子们从被动变主动，我尝试了许多的摸索与探究。如何提高学生的口语表达水平，培养学生良好的交际能力，我就这一个突出的想象，结合班上的实际，浅谈一下我的理解以及是怎样开展口语表达活动的。 为什么要重视课堂口语表达？ 口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为说话。2000年《小学语文教学大纲》正式将说话改为口语交际。在2008年6月《宁夏教育》杂志陈兴芳的《奏好口语交际训练“三部曲”》研究中提出“要尽量创设多种情景，激发学生说的兴趣，让每个孩子爱表达。教师在教学中要创造双向环境，让学生积极地参与口语交际训练”。在2007年的《小学语文教学》杂志胡元华的《警惕：口语交际教学被人为架空》文章中提出“教师对口语交际的重要性认识不足，忽视了训练对口语交际能力提升的促进作用，导致口语交际教学被人为架空。”在2007年11月《小学语文教师》杂志郑华福的《克服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》的文章中指出：“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语表达中的心里障碍。”可见，提高小学生的口语表达能力刻不容缓。 怎样去做好课堂口语表达？ 首先，确定研究对象。五年级作为我此次做口语表达进行跟踪研究的对象。我对该班各学科进行“口语表达能力情况”问卷调查，根据调查情况梳理出班上孩子们在口语表达能力上存在的问题及原因，探索培养他们口语表达能力的方法： （一）、有效利用早读。在早读课上，每位学生可以跟着语文科代表大声读课文，放声读课文，锻炼他们的勇气。 （二）、把握课前三分钟。课前三分钟不是教师用来闲着没事可做的时段，五年级这个时段，我会让孩子们在家提前准备一个小故事，无论是童话故事、成语故事、神话故事、还是历史故事都可以和全班分享。六年级上学期这个时段，孩子们练习的是从五百个励志故事中选择其中一个故事和同学分享，不再像上学期那样照着稿子来念，而是脱稿来和大家分享这个故事。六年级下学期转向认识生僻的汉字，每位孩子转做小老师，和全班同学分享两个生僻的汉字，教会其他同学识字认字的方法。 （三）、不要忽视小练笔的作用。每册语文书上面都会有课后小练笔，我会让孩子们根据实际情况进行练习，然后第二天课堂上分享自己写的内容。 （四）、学会用词语编故事。这个内容孩子们非常喜欢，他们会按照要求把每篇课文出现的词语选择几个串联起来编写故事，然后在课堂上和同学分享，而且他们写的答案会给我意想不到的精彩。 （五）、百花园中口语交际的重要性。每个单元都会有口语交际的活动，可是有的学生不敢说，不愿说，基本把机会留给了其他的同学。见此情况，我想到了一个办法，那就是每个组必须每次选出指定的同学来进行口语交际，参加过的同学下次就不用再次参加。这样无形中给每个孩子都有机会，让不参加的孩子也得积极去准备。 （六）、抓住每次课外活动的机会。只要学校举办任何与口语表达有关的活动，如：“讲故事比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“英语话剧表演”、“语文课本剧表演”等，我一定会全力无条件支持学生参加。 经过一段时间的训练，班上的孩子们能说会道的不在少数。而且他们从原来的“不敢说”变成了“我愿说”，个别孩子的观点还十分独特，他们有自己的独到的见解。这样一来，非常有利于我的语文教学的开展。 如何延续这样的课堂口语表达？ 既然选择了这样的方式来训练学生的口语表达，那就应该坚持下去，而不能轻易地放弃。所以还应该做好以下几点： 首先，加强理论学习，提升理论素质，消除学生的心理障碍。只有不断加强教师的理论学习，才能提高全体教师的理论水平，树立正确的学生观，走路学生的心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从“不愿说”到“愿意说”。