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新课改背景下学生学习内动力培养研究吴宏文摘要：针对学生学习内动力不足，我校加强理想教育，打造高效课堂，创新小组学习，注重高效备考，取得了成效关键词：学习；内动力；培养一、学生学习内动力不足的表现和原因我校是一所农村普通高中，原是一所师范学校，2000年创办高中，由于主客观原因，学生的学习积极性不强，效果不佳。2013年高考，只考取了两个一本。大量调查研究表明：学生学习动力不足是制约学习效果的主要因素。学生学习动力不足有以下一些表现：1．无明确的学习目标和学习计划。既无长期目标，也无近期目标，对自己在高中期间以及每学年、每学期究竟要学什么，怎么学，达到什么要求很少考虑。2．无成就感，无抱负和理想，无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣，也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感，缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度，所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。3．兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。具有这种表现的学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习，更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲、不做笔记、课后不复习、抄袭作业，认为考试就是让自己丢丑。在学校里他们感兴趣的事情大都是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反纪律、迟到、旷课、早退的事来，甚至蜕变为品德不良者。学生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。认识这些背景，了解农村中学生学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢，也就更有针对性地解决问题。二、学生学习内动力培养的对策针对学生学习动力不足的问题，从2013年开始，我校就启动教育和教学的的全面改革。我们的具体做法是：1．加强理想教育，启发行为动机。如果心中没有目标，没有梦想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懒散。高目标、低要求，让学生把大目标化解成可胜任的小目标，跳一跳，够得着，不断强化胜任感、成就感，从而燃起自信的火焰，重新启动发动机。2013年学生一开学，我们就要求学生就自己心仪的大学，选择一至两所，表达一定要入读的愿望，还要写出具体措施，然后贴在教室门口，每天看一看，鼓励一下自己；我们还要求学生找对手，互帮互学，展开竞争，共同提高；政教处每年组织两到三次励志演讲，理想教育常抓不懈，理想的火焰熊熊燃烧。不仅如此，我们还结合教育部“十二五”规划重点课题”中学生职业生涯规划的指导研究”，对学生进行职业生涯的指导，要求学生志存高远，对自己的职业兴趣、职业能力、职业性格、职业气质、职业价值观进行探索，作出自己的高中学业规划，大学学业规划，同时对自己的职业远景进行规划，这一来，点燃了学生的学习热情，启发了学生行为动机。我们这项研究的论文获一等奖，吴宏文、朱长许获教育部课题研究先进工作者称号。2．打造高效课堂，盘活固有动力。学生难道天生不爱学习吗？不，我们的满堂灌、横加指责，老师魅力不足害了学生，打击了学生的积极性。所以我们要从自身找原因。我们的课堂能够变为生动有趣吗？我们能让学生看到成长的脚步，听到花开的声音吗？2013年九月，我们在全校开展高效课堂的学习和研究，要求学生合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，是否气氛浓厚、人人踊跃；要求个体展示、分析、表达精辟，语言是否通达流畅，声音洪亮，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，是否声情并茂，板面设计是否精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂，点评是否恰当、突出要点、重在本质规律、被点评的同学有否表示、或口述或板演、要当即纠正其差错，每节是否有总结、反思、测评。课堂流程是：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握；达标测评，检查验收。课堂气氛要求：和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多、密度大、人人参与；课堂效率高、效果好、达标率高。预习——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、