农村中小学低效课堂的现状.docVIP

农村中小学低效课堂的现状、原因及对策 有效课堂，是无数教师津津乐道的话题、为之奋斗的目标、孜孜不倦的追求。有效课堂也是很多教师夜不能寐的课题、望而却步的难题、职业生涯的梦想。虽然不同的教师，因不同的教育理念、不一样的教学观念、各自独特的经验积淀、不尽相同的职业追求，而对有效课堂的认识、理解、把握也不尽相同，我认为这是很正常的事情。但是，静心一想，我们的课堂是不是都是真有效呢？我看不尽然。 一、农村中小学低效课堂的现状。 冷静客观地看，农村中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，它们的存在不同程度地影响着农村中小学教育质量的进一步提升，不利于农村中小学教育的可持续发展，是制约农村中小学教育教学效益提高的瓶颈。具体来说，我认为主要表现在以下八个方面： 1、备课教案不适用。很多教师抄写旧教案或教案书，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有请人代为备课的现象；备课没有进行深钻教材、把握标准、分析学情；备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视了学法指导。 2、目标制订不合理。没有备课就不会有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是被人的，不是自己的，所以目标连自己也不清楚，讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么，“糊涂官打糊涂百姓”！至于三维目标的整合更是任重道远，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。 3、教学方法不创新。很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，所以在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究；有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。 4、学生作业不精炼。教师不精心设置作业，只满足于课本和课堂练习中的几个习题，重复机械练习，做一遍再找一遍；有的课堂，不加思考搬来几个题，教学与作业、练习内容脱节，难度和跨度的把握不恰当，造成习题太难，打击了学生学习积极性；作业设置层次性、针对性不强，胡子眉毛一把抓，好生学困生一样做，不利于不同学习水平的学生的共同提高；学生不按时完成作业或者不交作业的现象越来越严重；教师对学生作业要求不具体、规范不严格，学生作业质量差；题海战术依旧是很多教师提高学生应试能力的法宝，练而不讲、讲而不评，只是无谓地加重学生课业负担。 5、师生关系不协调。教师决定课堂教学一切，基本形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师是永远以“权威”的身份自居；对教师而言，学生则是以“奴仆”的角色出现。教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。 6、课堂常规不管用。有的课堂，学生交头接耳、左顾右盼，上课不参与学习，打瞌睡、玩东西、搞小动作；还有的学生东倒西歪、上桌子、翘二郎腿；学生回答问题抢答、乱答、哄答已成比较普遍的现象……这些问题存在如果能得到及时的纠正倒也没什么，令人担忧的是我们有些教师熟视无睹或放任自流。 7、教学媒体不常用。绝大多数常规课基本没有教师运用教学媒体，传统的小黑板、卡片、纸条和自制教具从课堂中逐渐消失；远程教育资源的运用效率太低，远程教室基本闲置，只有检查时和讲公开课时才不得不用；就算是偶尔使用多媒体教学，也是以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识的生成过程，教师成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师； 8、课型把握不到位。很多课堂教师根本不分析课型，习惯于一讲到底。尤其是练习课和有的试卷评讲课，很多