认知学习理论（一）课件.pptVIP

认知学习理论（一）;认知派学习理论主要观点;对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔;第一节 格式塔的完形学习理论;一、格式塔学习理论的经典实验; ;“格式塔” Gestalt 德文，即完形“能动的整体”。 “心”对环境具有一种组织作用，存在一个与环境相对应的心理结构----完形。当有机体的生活环境发生变化时，头脑中的“完形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”，而有机体先天有一种弥补缺口、缺陷以完结图形的倾向，不断地组织一个又一个完形，这种组织再组织的活动和完形作用，就是学习 ;二、基本观点;2、学习的过程 学习是通过顿悟实现的 学习是一种积极主动的过程，不是盲目、被动的过程 ;知觉重组是学习的核心 学习并不是把所有无意义的事情任意地联结在一起，而是强调要认清事物的内在联系 ;三、评价;局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 ;第二节 托尔曼的符号学习理论;一、托尔曼的经典实验;白鼠学习方位的迷宫图;托尔曼的结论：;2、潜伏学习实验 研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用;托尔曼的结论：;二、 符号学习理论中的几个基本概念;三、基本观点;3、 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 强调预期在学习中的作用。预期的证实　是一种内在的强化。 ;四、简短评价 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。