函数单调性教学设计娄烦中学冯晓艳教学目标让学生在直观.DOC

《函数单调性》教学设计 娄烦中学 冯晓艳 教学目标 (1) 让学生在直观理解函数单调性的基础上,获得对单调  性的理性认识; (2) 在体验用定义判断或证明函数在给定区间上的单调性  的过程中, 归纳一般的程序与方法; (3) 在用函数单调性解决简单问题的过程中,发展运算能 力和推理能力，体现数学知识的价值 教学重点： （1）领会函数单调性概念，体验函数单调性的形式化过程，深刻理解函数单调性的本质，并明确单调性是一个局部概念； （2）函数单调性概念的应用 教学难点：突破抽象，深刻理解函数单调性形式化的概念。 教学方法：引导探究法 教学过程 提出问题：前面我们已经研究了函数的定义以及表示法，今天，我们一起来研究函数图象的一个性质。 引入 （问题情境）．如图为某地区一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图： 　[教师活动]引导学生观察图象，提出问题： 问题1：说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？ 问题2：怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ （图象呈上升趋势，即函数值y随x的增大而增大；图象呈下降趋势，即函数值y随x的增大而减小。）那么，当　 　　　 时，温度y随时间x的增大而增大？当 　　　时，温度y随时间x的增大而减小? 分别作出函数y=x+1、y=-x+1、y=图象，结合函数图象。问： 函数y=x+1中，y的值随x的增大而 　　 ？ 函数y=-x+1中，y的值随x的增大而 ？ 函数y=中，当 　　　时，y的值随x的增大而增大？ 当 　　　时，y的值随x的增大而减小？ 单调性定义的自然语言 （1）若函数f(x)在区间Ｍ上，y的值随x的增大而增大，则称f(x)在Ｍ上是增函数，Ｍ称为函数f(x)的递增区间。比如函数y=x+1在R上是增函数; 函数y=在(0, ＋)上是增函数， (0, ＋)称为函数y=的递增区间。 （2）若函数f(x)在区间Ｍ上，y随x的增大而减小，则称f(x)在Ｍ上是减函数，Ｍ称为函数f(x)的递减区间。比如函数y=x+1在R上是减函数; 函数y=在 (－,0 )上是减函数，(－,0 )称为函数y=的递减区间。 小结：看图求函数的单调区间的方法：沿着ｘ轴的正方向看，在区间Ｍ中，图像是上升 （下降）的就说ｆ（ｘ）在Ｍ上是增函数（减函数）。 4、探究：单调性定义的数学符号语言表示 （１）分析特例 函数y=在(0, ＋)上ｙ随ｘ的增大而增大, 如何使用用数学符号语言（或数量关系）来表示？ 请看下表： x 0.111.3 2 3.5 y= 0.0111.69412.25 （a）“x的增大”怎么描述 ？ （b）“y随x 增大”怎么描述？ （c）“在(0, ＋)上”怎么描述？ （2）由特殊到一般 若函数f(x)在区间Ｍ上，y随x的增大而增大，如何使用用数学符号语言来表示？ （3）解释定义。 问：x1，x2是否有范围限制？x1，x2是否为区间内的特定值？ （4）如果f(x)在整个定义域上具有单调性，就说f（x）是单调函数，如函数y=x+1，y=-x+1都是单调函数。而函数y=不是单调函数。 （设计说明：形式化使数学的基本特征之一。在数学学习中，学习形式化的表达是一项基本要求，单调性定义从定性的描述到定量的表示，是对知识意义建构的过程。每一个数学概念的获得，结论的形成都要有一个过程，这个过程的设计体现了教师的创造性的劳动。在这个过程中，教师要启发学生，引导他们去自主探究，使学生体会其中蕴含的思想方法。） 5、概念的进一步理解 例1：函数，若对于任意的 都有，则函数？ 接着讲课本（人教A）例1、2 练习1.已知函数 （１）求ｆ（ｘ）的单调区间，并予以证明。 （２）函数ｆ（ｘ）是单调函数吗？为什么？ 说明：（1）要证明一个函数的单调性，可用定义法； (２)要证明一个函数在区间D上不具备单调性，只要举一个反例。 练习2. 求函数并予以证明。 6．师生共同小结： （1）、如何判断一个函数的单调区间？（通过图象观察或定义法。） （2）、如何证明函数在区间D上的单调性？ 分四步：（a）任取，且 （b）求差： （c）变形并判断的符号 （d）结论 （3）、单调性是对函数在某个区间而言的，它是一个局部概念。 7．作业 p39 2 3 4 【随堂测试】 已知函数y=f(x)的图象，根据图象写出函数的单调区间： y y a b O c d x