课堂教学的重建.PPT

课堂教学的重建： 研究性教学 1、传递性教学与研究性教学 （1）传递性教学？ ●人的发展是一个外显过程，人的个性是由外部环境决定的。 ●知识是不以人的意志为转移的客观真理，是外在于人的。 ●教学是知识传递和技能训练过程。 （2）什么是研究性教学？ 真正的学习是自主思考、探索研究的过程，而不是现成知识技能传递。 天然火 闪电 易燃物自燃 真正有效的学习必须把知识和技能 拓展到最初学习时狭窄的情景之外。 这是“研究性教学”提出基础 本质是一个研究探索的过程 发现问题——研究问题——解决问题 人类的学习活动的基本环节 2、生成性是研究性教学本质特点 教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。——Lawrence Stenhouse 简单地把“预定目标以及对预定目标的达成”作为一堂“好课”的标准是100年之前 古老教育观念的余波，它必然导致学生心灵的物化和精神生命的枯萎。 当教师在课堂上真切感受到，每一个学生的心灵不断诞生精彩观念，就如鲜花在春天绽放一般，他将感悟教学的本质、体验教学的神圣。 研究性教学是师生合作探究知识的过程 教学的重要使命是创设情境，让学生的心灵直接面对和际遇生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究中产生自己的观念。 生活世界的本质并不储存于教科书中，而存在于学生的体验、反思与探究中。生活即课程。 研究性教学过程即师生共同体验世界的过程，创造意义的过程。 研究性教学过程，即“班级本位的课程开发”过程。 3、研究性教学与教师的教育智慧 教师的教育智慧是基于对学生的关爱而产生的对每一个学生独特发展需要的敏感性，是捕捉每一个稍纵即逝的教育时机并将其价值发挥到极致的能力。 （2）教师需将教科书人格化 （1）教师需尊重自己经验与风格 将教科书还原为自己的经验 将教科书还原为学生的经验 （3）教师需倾听、理解并解释学生的观念 ●下处方前必须先诊断 ●了解是来自于倾听 4、研究性教学与研究性学习 （2）教师“研究性教学”是学生“研究性学习”前提 （1）教师“研究性学习”是教师“研究性教学”前提 一般学习 目标导向 学习 与学习目标关联的 知识技能 研究目标 导向学习 所有的知 识与技能 开展研究性教学 探索以学为本教学策略 名师成长之路 学习型 教师 艺术型 教师 研究型 教师 智慧型 教师 走向研究性教学是使学生摆脱被奴役地位、获得个性解放的基本出路。 * * * *