研究高考试题提升解题能力-安徽当涂第二中学.DOC

研究高考试题 提升解题能力 黄山市歙州学校 巴忠平 高三年级的数学教学，特别是高三年级的第二、三轮的复习教学，它的教学目标已经不同于新授课的数学教学，也不同于第一轮的复习教学，它应该着眼于“支撑学科知识体系的重点内容”，因为高考的数学命题者要“精心设计考查数学主体内容，体现数学素质的试题”。因此，二、三轮的复习工作应抓住核心内容和方法，从数学思想和方法入手，完成构建知识网络，提升解题能力为目标。 其实，无论是构建知识网络，还是提升能力，最终的目标还是以提高学生的应试能力，取得令人满意的考试结果为目的。因此，如何提高学生分析问题和解决问题的能力，是当前摆在高三数学教师面前最突出的问题，每一位高三的老师在自己的教学实践中都有着自己一套行之有效的方法，同时因为学情各异，面对不同的学生也有不同的应对方法。在这里，我本人就多年从事高三毕业教学过程　中的一点思考和做法提出来和各位老师交流，我期望通过和各位老师的交流，找到更合适有效的方法，使我们的工作更有成效，使更多的学生受益。 我们在平常的解题教学中，志在求知，为培养学生能力，应尽量避免“解题套路”，而着重于学生能力的培养，故应多发散，但在高考的考场上，学生在两个小时内要完成一张试卷，时间紧、任务重，为完成得分任务，在遇到熟悉问题时，应考虑“套”、“搬”、“借”，而一张高考试卷不可能题题都创新，可以“套”、“搬”、“借”的题目应该不在少数。因此，在二、三轮的复习中，帮助学生建立一些常规的解题模板，使学生在解题时对常规题做到有理可据、有型可依也是我们的教学目标之一。 怎样去构筑解题模板呢？我想高考考什么、怎么考，最直接的信息应来源于历年的高考试题。因此，研究高考试题，从历年高考试题中去提炼解题模板应该是最直接、最有效的途径了。下面我就以函数及其导数为例，剖析近几年的高考试题，揭示考查的核心关键,建立起解题模板，希望通过这样一个实例，给大家提供一个基本模型。 先看下面的例子： （2013全国新课标（I）卷第21题）　 设函数若曲线和曲线都过点P（0，2），且在P处存在相同切线 求的值；（2）若时，，求的取值范围。 分析：（1）易求得 令，依题意得 综上， 再看一例（2010年山东第22题） 已知函数（1）当时，讨论的单调性； （2）设当时，若对存在使，求实数的取值范围。 分析：（1） （2）可利用（1）的结论易得（略） 从上可知，对单调性的讨论的基本过程为 求导 求零点 定义域内多个零点 讨论零点 分区定号 结论 这样的流程是不是具有普遍性，在解题过程是不是好使，我们再来看看09~13年安徽的导数考题 2009年（19）（本小题满分12分） 已知函数，a＞0，讨论的单调性. 本小题主要考查函数的定义域、利用导数等知识研究函数的单调性，考查分类讨论的思想方法和运算求解的能力。本小题满分12分。 解：的定义域是(0,+), 设,二次方程的判别式. 当，即时，对一切都有,此时在上是增函数。 当,即时，仅对有,对其余的都有,此时在上也是增函数。 当，即时， 方程有两个不同的实根,,. + 0 _ 0 + 单调递增 极大值 单调递减 极小值 单调递增 此时在上单调递增, 在是上单调递减, 在上单调递增. 2010年17、（本小题满分12分） 设为实数，函数。 (Ⅰ)求的单调区间与极值； (Ⅱ)求证：当且时，。 2011年（16）(本小题满分12分) 设，其中为正实数 （Ⅰ）当时，求的极值点； （Ⅱ）若为上的单调函数，求的取值范围。 2012年（19）（本小题满分1分） （I）求在上的最小值； （II）设曲线在点的切线方程为；求的值。 【解析】（I）设；则 ①当时，在上是增函数 得：当时，的最小值为 ②当时， 当且仅当时，的最小值为 （II） 由题意得： 2013年（1）（本小题满分1分），其中，区间 求的长度（注：区间的长度定义为）； 给定常数，当时，求的长度的最小值。 解：（1）因为方程有两个实根，故的解集为，因此区间，的长度为。 （2）设，则。令，得。由于，故当时，，单增；当时，，单减。 所以当时，的最小值必定在或处取得。 而 故。 因此当时，在区间上取得最小值。 从上可以看出，五年的高考题无一例外的均可用上述流程来解决。其